走进童心，相约精彩

姜新慧

童心犹如一颗蕴藏于蚌里的珍珠，晶莹闪亮，纯真透明，具有向真性、向善性、向美性。明代思想家李贽在他的《童心说》里说到“夫童心者，真心也；若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若夫失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”可见要做真人还得拥有一颗童心，不然就难修成正果。教师永葆一颗童心，在教学中以儿童为中心，尊重童心，顺应童心，才能满足儿童言语与精神共生的需要，课堂里学生才会心门洞开，睿智绽放。

新课标强调，语文课程应致力于学生素养的形成和发展，构建充满活力的开放的课堂教学。童心课堂里，教者以学生为中心，尊重童心，用自己的童心为学生创设一个溢满童心童趣的课堂，是活色生香的课堂，更是促进学生发展的课堂。因此，我在教学中努力用自己的童心和活力为学生创设童心课堂，让他们在课堂飞扬童心，舒展个性，让课堂教学成为美妙和谐的智慧之旅。

一、预测学路，以学情定教，实现预案设计的“儿童化改造”

以儿童为中心，是从教育的角度来看看我们的学生需要什么样的学习环境与内容，再进行特别设计。教学“以儿童为中心”，就会遵循学生的“自然童年”和教育的“激发引导”规律，就会顺应童心，尊重童心，寻找文本与学生的最佳契合点，创设儿童喜爱的语文实践情境，把文本融入儿童的生活，让儿童直接去体验。如《会走路的树》这篇课文，本身就是一篇儿童喜爱的童话故事，设计时我们可从学生爱阅读的童话故事人物开始导入，让学生近文始于亲，然后通过精美的课件、优美的音乐、生动的语言，为学生创设童话的意境，满足他们童心的需求，童话成长，让学生在自己喜爱的童话中学习，不仅获得生理心理的愉悦，更让课堂焕发出朝气和活力，言语训练有了灵性和诗意。因此我设计成：

师（引导）：小鸟在小树的陪伴下去了哪些地方，看了哪些有趣的事呢。你们就是可爱的小鸟，闭上眼睛，跟着会走路的树去游玩吧！

让学生在轻快的音乐声中，微微地闭上眼睛，随着会走路的树到处去游玩。力求让他们完全沉浸于故事中，让小脸荡漾起欣喜和惊叹。

游玩后，继续引导：小鸟们， 来，睁开眼睛，与大家分享一下你的收获。

想象拉近了学生和文本的距离，给了学生思维自由驰骋的空间，放飞了学生想象的翅膀，学生不知不觉就进入了文本的角色。如：

生：我跟着小树，到了一片油菜地里，看到满地的油菜花，好像撒了一地的金子……

师：金光灿灿，可真美呀！

生：我跟着小树，来到梅花山，看到梅花全开了，像天边灿烂的朝霞……

师：满山的梅花，把你深深吸引住了。

生：我跟着小树，来到草原，看到牧民们，骑着骏马追赶那欢乐的羊群……

师：那一望无边的草原，让你心旷神怡。

……

师：在小树的陪伴下，你们去了那么多地方，看了那么多有趣的事，长了许多见识呢，来，可爱的小鸟，把你的开心读出来。

学生们情动辞发，丰富的想象令人赞叹不已，一句句童真的话语，灵动鲜活，语言的运用和表达水到渠成。以儿童为中心的师生对话，也让学生在赞赏和肯定中获得童心的满足和自信。

童心课堂，满足了学生的想象和表达需求，实践了新课程标准提出的“语文教学要注重发展学生的思维，培养想象力”的要求，而且水到渠成地让学生感悟到了小鸟和驯鹿之间纯真、美好的友情这一主题。

童心课堂，就是那个性张扬的蓝天，老师和学生在蓝天之上一起飞翔，一起感受因为遐思和冥想而带来的灵动和充盈。

二、预测感受，以童心定位，调试文本解读的“儿童化视野”

语文是被情左右的学科，一个拥有童心的老师，全身溢满了朝气和活力，溢满了对生活的期待和激情。她的课堂宛如一个强大的磁场，学生被深深地吸引着、感染着，他们在课堂里感受到的不仅是语言文字的美丽，更是教师以自己饱满的生活热情和态度构建的生命之河的流淌，他们情不自禁地与其交织汇集，一起往前奔跑，形成令人振奋的生命交响曲

我很喜欢《会走路的树》这一课，不仅因为它的情境美，更因为其人物的情谊美。

童心给了我多愁善感和满腔热情，在教学中我的心情随着故事而波澜起伏，为他们美丽的邂逅而开心，为他们无奈的分离而忧伤，为憧憬着相逢而欣喜。学生们从我奔流不止、跌宕起伏的情绪变化中感受到小鸟和小树之间那段深厚的友谊。

师：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟和一棵金色的小树相遇啦。瞧，他们聊得多开心，多友好啊！

我的欢快感染了学生，他们兴致勃勃地读着小鸟和小树的对话，好奇和友好溢于言表。

师：一只可爱的小鸟，还有一棵金色的小树，一块度过了许多快乐的日子，树林里、花丛中、山顶上，到处都留下了这对好朋友的身影。终于有一天……

随着我舒缓低沉的阐述，教室里出奇地安静，学生们小脸上满是沉重、留恋和忧伤。接下来的朗读，更是让人感动涕零。有个学生告诉我，失去友情真令人伤心啊，他以后再也不跟好朋友闹别扭啦！多好的个性感悟，珍惜身边拥有的一切。

师：小鸟太想小树啦，后来还请信鸽带回来一封信，哪只小鸟来读一读？

一个学生站了起来，清脆的童音里满含着对朋友的思念和对见面的渴望，还有即将见面的快乐。也许此时，在他心里自己就是那只小鸟。

我的感情随着文章的推进而波澜起伏，学生们的感情也与我同步共振。我们一起与主人公经历那段友谊，那段难忘的快乐时光。学生融情入景，感情到位地朗读，带入了课文的场境中，语言文字的精妙品味到了，个性化的理解也在潜移默化中悄悄生成了。新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

我们的课堂，教师只要用自己澄澈的童心，用自己饱满的热情，去体验、去感受、去营造，就能为学生创造足够的舒展生命的空间，课堂就成了儿童成长的乐园，就会焕发出生命的活力！

三、预测热点，以童趣定主题，尝试语言实践的“儿童化运行”

尊重童心是指认同儿童的情绪，了解儿童的感受。语文姓语，语文离不开语言文字实践。尊重童心，融入童声、童心、童趣的语言文字的实践，不仅能唤醒学生的潜能，更能让学生在趣味盎然中获得语言和精神的同步提高。陶行知先生就曾说过：敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园。

片段1：

师：大家看这两个句子，仔细读读，你发现了什么？

出示：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

小树带着小鸟玩了一会儿，把小鸟送回家。

生：多了“好”和“才”两字。

师：多了两个字，你发现了什么？

生：我发现了小树对小鸟的友好。

师：这两个字用得真好，仿佛让我们看到这样一个画面：这只刚出生的小鸟觉得什么都新鲜，玩了还想玩，小树等他玩够了，才把他送回家，多友好啊！这真是一场美丽的相遇，谁能把这个画面读出来？

教师通过描绘再现情景，唤起学生充满诗意的想象，引起他们感情的共鸣。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思、有所想、有所悟、有所感，才能言为心声而发，才能最终打动人心。他们淋漓尽致地读出了自己的理解，有效地落实了课标中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

片段2：

师：老师听出你读时强调了“天天”，为什么？

生：天天就是每天。

师：是呀！小鸟今天去陪，明天也去陪，后天还去陪，一天也不落下，陪着过完美丽的春天，还会陪着迎来热情的夏天，两个好朋友天天相伴，结下了深厚的友谊。请你把他们的友谊读出来了。

语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动学生的心，就要先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感情激昂的导读或使学生精神振奋，或使学生潸然泪下。深情的引读，成了学生感情迸发的催化剂，把他们送上情感的沸点，至高点。他们用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵感悟蕴藏在文本字里行间的深情。在动情的朗读中，学生对于文本所蕴含的情感的领悟进一步得到了升华。

师：趣是个半包围结构的字，应该先写外面的“走”，再写里面的“取”。怎样把这个字在田字格里写漂亮呢？

老师给大家准备了这些部件，请你们挑一挑，再在田字格里拼一拼。

学生饶有兴趣地拼好了。

师：他拼时，把字放在了中心位置，再注意宽窄和关键笔画，就可以在田字格里把字拼得漂漂亮亮了，所以我们写字时要做到：一看（中心）二看（宽窄）三看（笔画）。

有趣的拼字游戏代替了枯燥的写字教学，学生学得趣味盎然，灵动而扎实。新课程标准强调：识字教学要注意儿童的心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在游戏中领会写字规律，不仅尊重了学生童心的需要，更让学生心领神会，印象深刻。

童心课堂就是那片生机勃勃的竹园，你满目所见都是浓郁的葱绿和昂然挺拔的身姿！静心聆听，你还会听到那拔节的声音。