走进童心,相约精彩

2015-01-14 22:16姜新慧
小学教学研究·理论版 2014年10期
关键词:小树童心小鸟

姜新慧

童心犹如一颗蕴藏于蚌里的珍珠,晶莹闪亮,纯真透明,具有向真性、向善性、向美性。明代思想家李贽在他的《童心说》里说到“夫童心者,真心也;若以童心为不可,是以真心为不可也。夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也。若夫失却童心,便失却真心;失却真心,便失却真人。”可见要做真人还得拥有一颗童心,不然就难修成正果。教师永葆一颗童心,在教学中以儿童为中心,尊重童心,顺应童心,才能满足儿童言语与精神共生的需要,课堂里学生才会心门洞开,睿智绽放。

新课标强调,语文课程应致力于学生素养的形成和发展,构建充满活力的开放的课堂教学。童心课堂里,教者以学生为中心,尊重童心,用自己的童心为学生创设一个溢满童心童趣的课堂,是活色生香的课堂,更是促进学生发展的课堂。因此,我在教学中努力用自己的童心和活力为学生创设童心课堂,让他们在课堂飞扬童心,舒展个性,让课堂教学成为美妙和谐的智慧之旅。

一、预测学路,以学情定教,实现预案设计的“儿童化改造”

以儿童为中心,是从教育的角度来看看我们的学生需要什么样的学习环境与内容,再进行特别设计。教学“以儿童为中心”,就会遵循学生的“自然童年”和教育的“激发引导”规律,就会顺应童心,尊重童心,寻找文本与学生的最佳契合点,创设儿童喜爱的语文实践情境,把文本融入儿童的生活,让儿童直接去体验。如《会走路的树》这篇课文,本身就是一篇儿童喜爱的童话故事,设计时我们可从学生爱阅读的童话故事人物开始导入,让学生近文始于亲,然后通过精美的课件、优美的音乐、生动的语言,为学生创设童话的意境,满足他们童心的需求,童话成长,让学生在自己喜爱的童话中学习,不仅获得生理心理的愉悦,更让课堂焕发出朝气和活力,言语训练有了灵性和诗意。因此我设计成:

师(引导):小鸟在小树的陪伴下去了哪些地方,看了哪些有趣的事呢。你们就是可爱的小鸟,闭上眼睛,跟着会走路的树去游玩吧!

让学生在轻快的音乐声中,微微地闭上眼睛,随着会走路的树到处去游玩。力求让他们完全沉浸于故事中,让小脸荡漾起欣喜和惊叹。

游玩后,继续引导:小鸟们, 来,睁开眼睛,与大家分享一下你的收获。

想象拉近了学生和文本的距离,给了学生思维自由驰骋的空间,放飞了学生想象的翅膀,学生不知不觉就进入了文本的角色。如:

生:我跟着小树,到了一片油菜地里,看到满地的油菜花,好像撒了一地的金子……

师:金光灿灿,可真美呀!

生:我跟着小树,来到梅花山,看到梅花全开了,像天边灿烂的朝霞……

师:满山的梅花,把你深深吸引住了。

生:我跟着小树,来到草原,看到牧民们,骑着骏马追赶那欢乐的羊群……

师:那一望无边的草原,让你心旷神怡。

……

师:在小树的陪伴下,你们去了那么多地方,看了那么多有趣的事,长了许多见识呢,来,可爱的小鸟,把你的开心读出来。

学生们情动辞发,丰富的想象令人赞叹不已,一句句童真的话语,灵动鲜活,语言的运用和表达水到渠成。以儿童为中心的师生对话,也让学生在赞赏和肯定中获得童心的满足和自信。

童心课堂,满足了学生的想象和表达需求,实践了新课程标准提出的“语文教学要注重发展学生的思维,培养想象力”的要求,而且水到渠成地让学生感悟到了小鸟和驯鹿之间纯真、美好的友情这一主题。

童心课堂,就是那个性张扬的蓝天,老师和学生在蓝天之上一起飞翔,一起感受因为遐思和冥想而带来的灵动和充盈。

二、预测感受,以童心定位,调试文本解读的“儿童化视野”

语文是被情左右的学科,一个拥有童心的老师,全身溢满了朝气和活力,溢满了对生活的期待和激情。她的课堂宛如一个强大的磁场,学生被深深地吸引着、感染着,他们在课堂里感受到的不仅是语言文字的美丽,更是教师以自己饱满的生活热情和态度构建的生命之河的流淌,他们情不自禁地与其交织汇集,一起往前奔跑,形成令人振奋的生命交响曲

我很喜欢《会走路的树》这一课,不仅因为它的情境美,更因为其人物的情谊美。

童心给了我多愁善感和满腔热情,在教学中我的心情随着故事而波澜起伏,为他们美丽的邂逅而开心,为他们无奈的分离而忧伤,为憧憬着相逢而欣喜。学生们从我奔流不止、跌宕起伏的情绪变化中感受到小鸟和小树之间那段深厚的友谊。

师:一个春天的早晨,阳光明媚,树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上,一只刚出生不久的小鸟和一棵金色的小树相遇啦。瞧,他们聊得多开心,多友好啊!

我的欢快感染了学生,他们兴致勃勃地读着小鸟和小树的对话,好奇和友好溢于言表。

师:一只可爱的小鸟,还有一棵金色的小树,一块度过了许多快乐的日子,树林里、花丛中、山顶上,到处都留下了这对好朋友的身影。终于有一天……

随着我舒缓低沉的阐述,教室里出奇地安静,学生们小脸上满是沉重、留恋和忧伤。接下来的朗读,更是让人感动涕零。有个学生告诉我,失去友情真令人伤心啊,他以后再也不跟好朋友闹别扭啦!多好的个性感悟,珍惜身边拥有的一切。

师:小鸟太想小树啦,后来还请信鸽带回来一封信,哪只小鸟来读一读?

一个学生站了起来,清脆的童音里满含着对朋友的思念和对见面的渴望,还有即将见面的快乐。也许此时,在他心里自己就是那只小鸟。

我的感情随着文章的推进而波澜起伏,学生们的感情也与我同步共振。我们一起与主人公经历那段友谊,那段难忘的快乐时光。学生融情入景,感情到位地朗读,带入了课文的场境中,语言文字的精妙品味到了,个性化的理解也在潜移默化中悄悄生成了。新课程标准指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

我们的课堂,教师只要用自己澄澈的童心,用自己饱满的热情,去体验、去感受、去营造,就能为学生创造足够的舒展生命的空间,课堂就成了儿童成长的乐园,就会焕发出生命的活力!

三、预测热点,以童趣定主题,尝试语言实践的“儿童化运行”

尊重童心是指认同儿童的情绪,了解儿童的感受。语文姓语,语文离不开语言文字实践。尊重童心,融入童声、童心、童趣的语言文字的实践,不仅能唤醒学生的潜能,更能让学生在趣味盎然中获得语言和精神的同步提高。陶行知先生就曾说过:敲碎儿童的地狱,创造儿童的乐园。

片段1:

师:大家看这两个句子,仔细读读,你发现了什么?

出示:小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家。

小树带着小鸟玩了一会儿,把小鸟送回家。

生:多了“好”和“才”两字。

师:多了两个字,你发现了什么?

生:我发现了小树对小鸟的友好。

师:这两个字用得真好,仿佛让我们看到这样一个画面:这只刚出生的小鸟觉得什么都新鲜,玩了还想玩,小树等他玩够了,才把他送回家,多友好啊!这真是一场美丽的相遇,谁能把这个画面读出来?

教师通过描绘再现情景,唤起学生充满诗意的想象,引起他们感情的共鸣。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思、有所想、有所悟、有所感,才能言为心声而发,才能最终打动人心。他们淋漓尽致地读出了自己的理解,有效地落实了课标中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

片段2:

师:老师听出你读时强调了“天天”,为什么?

生:天天就是每天。

师:是呀!小鸟今天去陪,明天也去陪,后天还去陪,一天也不落下,陪着过完美丽的春天,还会陪着迎来热情的夏天,两个好朋友天天相伴,结下了深厚的友谊。请你把他们的友谊读出来了。

语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文,要想让这些文章打动学生的心,就要先打动教师自己的心,与作者同悲同喜,这就靠教师感情激昂的导读或使学生精神振奋,或使学生潸然泪下。深情的引读,成了学生感情迸发的催化剂,把他们送上情感的沸点,至高点。他们用自己的真情去品味内涵,用自己的心灵感悟蕴藏在文本字里行间的深情。在动情的朗读中,学生对于文本所蕴含的情感的领悟进一步得到了升华。

师:趣是个半包围结构的字,应该先写外面的“走”,再写里面的“取”。怎样把这个字在田字格里写漂亮呢?

老师给大家准备了这些部件,请你们挑一挑,再在田字格里拼一拼。

学生饶有兴趣地拼好了。

师:他拼时,把字放在了中心位置,再注意宽窄和关键笔画,就可以在田字格里把字拼得漂漂亮亮了,所以我们写字时要做到:一看(中心)二看(宽窄)三看(笔画)。

有趣的拼字游戏代替了枯燥的写字教学,学生学得趣味盎然,灵动而扎实。新课程标准强调:识字教学要注意儿童的心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。在游戏中领会写字规律,不仅尊重了学生童心的需要,更让学生心领神会,印象深刻。

童心课堂就是那片生机勃勃的竹园,你满目所见都是浓郁的葱绿和昂然挺拔的身姿!静心聆听,你还会听到那拔节的声音。

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