教学：从心开始

鞠春燕

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而情感态度是综合能力中的一个基本素养，它是影响学生学习和发展的重要因素。教学不仅仅是师生教与学的关系过程，同时也是师生情感交流和思维碰撞的过程。情感教学，就是指教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，实现知与情的和谐统一。在大力推进课程改革的今天，情感教学依然是小学英语教师一直追寻的教育理想。本人就自己多年从事英语教学的实践经验，谈谈对小学英语情感教学的一些做法。

一、建立融洽、和谐的师生关系

情感的本质是以情激情，用心交心，教师只有怀揣真诚、同情之心，用自己的真情实感去打动和感染学生，师生间的情感才能自然交流、和谐共鸣。当教师用情感点燃了学生对英语知识的渴求之火，用无声的教诲展示了情感的巨大力量，才能赢得学生的信任。

要信任、理解和尊重每一个学生，愿意“蹲”下来与他们“零距离”对话。将学生在课堂上不寻常的表现记挂心上，课后立刻找时间与他交流谈心，弄明白他到底怎么了；也会在课堂上严厉批评不认真听讲的学生，课后再与他交流谈心，只是为了知道他有没有意识到自己的错误，有没有真正接受老师的教育；在学生生病时递上一杯水，陪他去医务室或去医院看望住院的学生；学生生日时，组织全班学生为他唱生日歌，送他小礼物。在教学中，我经常在上课前给学生讲一个English humor，或者描述发生在身边的趣事乐事，简洁、精练、幽默、生动富有激情的语言常常让学生哈哈大笑，很好地激发了学生的情感，激起学生的兴奋情绪。课后学生会悄悄地塞小纸条给老师，说说他课堂上的一些感受或自己的一些想法；有时学生也会偷偷塞一颗糖在老师的书里；学生还会拉着老师的手看着老师的眼睛说：“老师，你这几天的笑容跑到哪去了啊？”还有学生会在课间抱着老师说：“Miss Ju， I love you.”

古人云：“亲其师，信其道。”不管在课堂内外，还是学习生活中，学生都能从老师那里感受到发自内心的关爱，从而产生积极的希望，他们会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而把这种情感转化为对老师的信任和喜爱，由喜欢老师而喜欢他所教的学科，让英语学习成为一件快乐幸福的事情。

二、让称赞成为一种习惯

在四年级上半学期的英语教学中，因为对学生了解不够的缘故，再加上自己没有真正静下心来走进每个学生的内心，特别是英语基础比较差的学生，因此，在面对学生的时候，我更多的时候是急躁而严厉的。在和学生家长交流的时候，没有尽可能多地发掘学生身上的闪光点，更多的只是就事论事，没能更好地做到先抑后扬，给家长和学生肯定和信心。在最后一次期末考试时，班上一位英语基础较差的学生终于考及格了，我才发觉其实这个学生还是很有潜力的，只是平时老师对他的教育方法太急躁太功利了。当老师大声地微笑着表扬他时，发觉他居然羞涩地笑了，那笑容给了大家不小的震撼。

面对犯错的学生，如果教师能给予温情的教导与善意的批评，能够心平气和，那么师生间的关系一定会更和谐。所以在平时，本人努力使自己成为学生们的好朋友，成为他们的知心老师，无论在什么情况下都能面带微笑地倾听学生的倾诉、与他们亲切沟通，只要他们有点滴的进步，总是及时称赞鼓励。称赞别人是一种良好的心态，称赞学生是一件幸福的事，学生们回报给你的是比太阳还温暖的幸福。

三、开展活动，体验成功和快乐

刘勰在《文心雕龙》中有这样的话：物色之动，心亦摇焉；情以物迁，辞以情发。在课堂教学中，老师以活动为载体，创设课堂教学情境，让学生在活动体验和实践中激起兴趣，努力提高课堂教学效率。例如：在学习6A Unit1 Public signs 时，老师把教室布置成了一个小型的公园，让学生进行日常交际会话表演，学生们纷纷争着上台秀出自己课前准备的情景片段。有的学生编排了认识公共标志的对话，有的学生根据课文中的E版块自己设计了短剧表演：Mr Smith 在公园里散步，突然发现了地上的一张十元纸钞，Mr Smith立即表现出了两眼放光的欣喜感觉，快步走向纸钞。这时管理者不知从哪走上来了，Cant you see the sign over there？ Keep off the grass. Fine ten yuan， please！表演管理者的学生散步时严肃而一本正经的表情，见到纸钞时夸张搞笑的肢体语言，被收掉钱时懊恼不已的神态，颇有几分憨豆先生的风格，逗得下面的学生哈哈大笑，学生在真实而生动的情境中不知不觉操练和巩固了本课时的重点句型和日常用语，同时，学生们也在和谐、愉快、充满求知激情的课堂教学氛围中，积极参与，不同程度地体验到了成功的喜悦。

牛津英语教材为我们提供了很多图文并茂、有趣生动的小故事小语篇，这些语篇中也总是含有一定的情感因素，教师通过对这些内容的情感巧妙加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应情感因素的影响，达到以情促情，用情生知的效果。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”教育教学过程，不仅是传道授业解惑的过程，同时也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。对学生心存善意，体察和同情他们的处境，多考虑学生的感受，在与学生们相处的过程中传达更多的温情，这样的情感教学，会让我们的教育教学之路充满生机和活力……