以综合催化评价改革

高凤弟

案例一：

怎样看待个性各异的学生，采用怎样的方式来评价、引领自己的学生……这一切都需要教师对学生充分地尊重和关注，要和学生进行心灵交流。对学生综合素质的评价，谁最有话语权？答案很明显，是一线的任课教师。

在“单纯以学生学业考试成绩和学校升学状况评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本改变”的今天，人们对评价表示出越来越多的关注。就学生综合素质的评价而言，教师关注的内容更多了。（教师不仅要关注学生的考试成绩，而且要关注学生在学习过程中的表现；不仅要看到眼前的学生是进步了，还是退步了，更要关注学生对所学知识的喜欢程度……）

罗森塔尔的期待效应告诉我们：教师的关注与期待会直接影响学生的成长和发展。教师对学生表现关注的面越广，评价的综合程度就越高，教师可采用的评价的表达方法就越多。从这个意义上来看，对学生综合素质的评价远非是量性评价所能解决的，重视对学生综合素质的质性评价，就是要把评价工具的开发、评价形式的表达以及评价的话语权交给老师。在评价逐步从“一元”走向 “多元”，从重“终结”走向重“过程”的今天，教育博客不失为教师间互相交流、互相学习、获取评价经验和手段的有效载体。

案例二：

两年前我刚接手这个班级时，前任班主任王老师就告诉我，班里的哪几个学生比较调皮捣蛋，哪几个学生喜欢把别人的好东西占为己有……果然，开学还不到一个月，班里就时不时有人丢东西。丢的都是些学习用品，一支漂亮的自动铅笔、一块橡皮等，还有几次是一两块钱的事。不仅仅是出于对学生们自尊心的保护，更因为有了前任班主任的提醒，我想再观察一段时间，放长线，钓大鱼，就若无其事地让他们自己去仔细找找。

一天，大课间活动刚结束，班长带着几个同学来到办公室，七嘴八舌地向我报告：班中一位女生去操场活动时把钱包放在课桌里了。大课间活动结束后，却发现钱包不见了，钱包中还有30元钱呢！“鱼”终于浮出水面来了，我想正好借这个机会教育一下这个学生。

来到教室旁，发现学生们都坐得特别端正。等我出现在教室门口时，几十道目光齐刷刷地投向了我。我知道，学生们都期待着他们的新老师能找出那位犯错的学生，并给他们出出积在肚里的怨气。

我一言不发，严肃地扫视了教室里的每个学生，特意在陈×同学身上停留了几秒钟。我感觉到他有点不自在，为了掩饰自己的不安，还故意和旁边同学小声地说起话来。“班里张文洁同学的一只钱包不翼而飞了，陈×同学有话想说，也许他知道点什么，让他来帮帮老师，好不好？”学生们不知老师葫芦里卖什么药，不约而同地鼓起掌来。我示意学生们静下来，并安排了点作业后，就和陈×来到了办公室。

办公室里，两位空课老师正议论着传达室传来的监控录像情况。陈×见势不妙，知道再也瞒不住了，急得一下子哭了出来。这时，我平心静气地对他说：“你知道自己错了，这是认识错误的第一步，相信你能改正今天的错误。”陈×心悦诚服地点了点头，并从口袋里掏出了那个钱包。“如果你向老师保证以后不再随便拿别人的东西了，老师会帮你保守这个秘密，行吗？”陈×眼泪汪汪的小脸一下舒缓了许多，但依然有点不敢相信的样子。我伸出手： “来，我们拉钩！”

当我把失而复得的钱包交给张文洁同学时，特意叮嘱了一句：“这可得谢谢陈×同学啊，是他帮你找到了这个钱包！”之后，大家都对“小侦探”陈×刮目相看。陈×也像变了个人似的，只要班里谁掉了东西，他总是第一个帮忙寻找，乐此不疲。

此后，我多次找他谈心，他也变得乐意和我交流了。开学第一天午餐时，他还特意选择了我身旁的座位呢！

“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。”莎翁的这句至理名言启迪着我们，每一位老师在学生犯错时应保持宽容态度并采用平和的方法，难道不是吗？

这是一位老师引导学生改正错误的德育案例。要是老师一开始就对那位学生作出评价，或者在全班同学面前让他难堪一下，试想：会是怎样的结果？这里，老师面对犯错的学生装糊涂，实质上是对犯了错的学生实施了“延时评价”，并获得了成功。学生处于成长过程中，犯错在所难免，怎样从促进学生全面发展的角度来解读学生心理、行为，作出恰当的判断，拿出处理办法，也是教师对学生的一个综合评价过程。这样的过程体现为一种教育的智慧，乃至是教育的艺术。

继苏州率先成为“全国义务教育发展基本均衡市”后，苏州市教育局以学校自愿申请加盟的方式组建了“义务教育质量综合评价改革”项目的研究共同体。大家知道，“综合”有两个意思：一是把各个独立而相互关联的事物或现象进行分析、归纳、整理；二是不同种类、不同性质的事物组合在一起。显然，“综合评价”与“综合素质”两个概念中“综合”的意思是有所区别的。“对学生素质的综合评价”是从对“学力”的评价要求来说的。“学力”包括身心素质、学习方法、学习能力、审美等多方面。“学力评价”需要调动校内外评价主体，采用多种评价方法及不同的评价形式来开展。因此，“学生素质的综合评价”有别于“学生综合素质的评价”。把对学生某一方面的评价置于更广阔、更综合的背景下来考查、评价，需要教师的专业素养，更需要教师在长期实践中不断形成的教育智慧。重视教师专业素养及综合能力的训练和培养将成为项目实施的首选。

同一个教学内容，从不同的角度去解读，得到的结果肯定是多元的。评价一堂课的成功与否，归根到底，还是要看学生学到了什么，学习的兴致高不高。在大力倡导“以学评教”的今天，我们的课堂教学评价就是要以学生的发展作为主要依据，从关注教师的“教”转向学生的“学”。

首先，这样的课堂评价应该看教师是否对学生有足够的了解，课堂是否成为学生示错、展示的舞台，课堂是否让不同个性的学生学到了想要的知识、方法等，这应当是判断这堂课成功与否的一个关键指标。

其次，课堂评价还应该关注教学的形态。比如在教学过程中师生经历了什么，互动了多少，提问的频次等等。应当看到，课堂是学生的生命经历过程，也是教师发展的过程。

第三，评价一堂课还要关注教学资源的开发和运用，包括对教材的处理、学科之间的融合、课外资源的运用及开发、课堂生成资源的恰当处理等。

总之，评价是价值判断的过程，也是教育教学过程中的重要一环。时至今日，价值多元、尊重差异已成为主体取向评价的基本特征。当评价成为与教学过程并行的同等重要的过程时，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。它的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价服务于学习，就能成为学生提高学习效率的动力和源泉，就能促进学生的终身发展，使每个个体最大可能地实现其自身价值。从这个意义上说，对学生素质的评价是与教育过程相伴相生、相辅相成的，具有综合性和复杂性。