让习作教学具有故事的因素

董富强

现实生活中，我们几乎都有过为故事着迷的经历。如果让习作教学具有故事的因素，就能有效地激发学生的习作需要，让习作教学更多一份趣味，多一份想象，多一份神秘。

一、在习作教学中品味故事

学生在听故事或读故事时，教师要有意识地引导学生品味故事情节的一波三折，学习谋篇布局的技巧；品味故事语言的准确、生动，提高表情达意的能力；品味故事细节描写的精妙传神，学会关键之处画龙点睛……慢慢地，学生就会从听故事，读故事，到会讲故事，最后会写故事。

小学生可以多读一些绘本故事。正如作家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里所说，一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、两者结合产生的新故事。学生就在品读故事的过程中融进了别人的故事中，俨然把自己当成别人故事中的主人公。

《爷爷一定有办法》描绘了地上和地下两个不同空间里发生的故事。地面上的小男孩约瑟和爷爷快乐地生活，地下的老鼠一家生活得也很快乐，地下的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系，最后约瑟的纽扣不见了，透过石缝，发现纽扣掉到老鼠世界里了。

教师带领学生品读完这个故事后，可以提出让学生模仿爷爷的缝制过程，把老鼠爸爸和老鼠妈妈缝制某种东西的过程说具体，并写下来，把地上和地下整合成同一个故事。学生写老鼠缝布料的动作，就模仿故事中爷爷的动作，非常生动。

有学生这样写道：

有一天，约瑟的妈妈对约瑟说：“约瑟呀，你的这件外衣又破又旧，还有点儿难看，干脆把它扔了吧。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷把外套翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始“咔嚓咔嚓”地剪，再用针飞快地缝进缝出、缝进缝出，从外套上剪下来的布料落到了老鼠家里。鼠爸爸和鼠妈妈拿起布料，翻过来，又翻过去，拿起剪刀开始“咔嚓咔嚓”剪起来，再用针飞快地缝进缝出，缝进缝出，做成了四只口水垫给鼠宝宝们。

除了读别人的故事，教师还应该多读一读自己写的故事。教学《我的爸爸/妈妈》《最难忘的一件事》等，教师可以写同题下水文，以讲述故事的方式，讲发生在自己身上的事情，以教师的自身感受来创设一种故事情境，诱发学生的写作兴趣。

二、在习作教学中引入故事

在习作教学过程中引入故事，就是把故事引入课堂，让故事发生在学生的身上。游戏就是非常好的一种引入故事的方式，营造了写作的氛围，让学生亲自经历、亲自感受，激发了学生表达欲望，丰富了习作素材。

在习作指导课《找领袖》中，通过创设“找领袖”这个游戏，能使学生参与游戏过程，体验游戏乐趣，培养学生观察、描写的能力。

上课开始，教师先宣布游戏的规则：

我们最喜欢做游戏，今天我们再做个游戏，游戏有三个角色：

领袖（1人）：发号命令，带着大家做动作。

镜子（1人）：模仿领袖的动作，反馈给群众。

侦探（1人）：从众人当中寻找出领袖。

群众（剩下所有人）：模仿镜子的动作，达到迷惑侦探、保护领袖的目的。侦探准确找出领袖为胜，否则侦探输，群众赢。

第一轮过后，引导反思：侦探，你如何找到（为何没找到）领袖？镜子，你是怎么保护领袖的？

游戏规则的明晰是游戏顺利进行的保证。此环节首先需要教师带着学生阅读游戏规则，做到人人心中有数。而之后的游戏过程，则充分让学生参与游戏，体验乐趣。

分享交流中，教师提出了思考问题：“大家在游戏中都非常尽兴，有的还兴奋地叫起来了。你觉得哪一段最有意思？如果要把这个有意思的片段写清楚，你觉得应该注意什么？”游戏之后的交流是指导习作的重要过程。因为每个人都亲历过，都有个性体验，自然地能将自己印象最深的部分真实地表达出来。

其实，在儿童眼里，游戏本身就是一个故事，故事行进的过程就是教师指导的过程，学生被教师设置的图片、游戏、声音深深地吸引了，沉醉在故事之中。学生成为这个故事中的一个人物，“置身其中，身临其境”，有了经历，有了感受，有了发现，自然就有了表达的欲望。这时，教师顺势引导，提出把游戏中的所见、所闻、所感即时表达的目标，其“内心的感兴”进入“情动而辞发”的状态。

除了游戏，还有表演、制作等形式的情境创设。在习作教学中引入故事，能很好地解决无米之炊的问题，让学生乐写作文。

三、在习作教学中创编故事

在写什么和怎么写的问题上，我们应尽量给学生留下足够的发展空间，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，为他们个张扬性提供最大的可能性。

创编故事，不失为一个有效的途径。

创编故事的形式是多样的。一类是续写故事。教师提供一个情境故事的开头，制造悬念，学生续写；或者是故事结局的再创编。比如《灰姑娘》的故事大家非常熟悉，在仙女的帮助下，灰姑娘穿着水晶鞋参加了王子的舞会，12点钟声响起的时候赶回去了。假设12点她没有能够从王宫赶回去，会发生什么呢？有趣的续写能引发学生跃跃欲试的心态。

一类是补白故事中的留白。教师读一个故事，不完整的，把一些内容留给学生，让学生自己循着作者的思路去思考，去想象，去创编，给学生留下发散思维的空间。写好后，再与原故事进行比较。留白还可以是教师和学生接龙连载等，教师写一段，学生写一段。这样学生会异常积极，催着教师写。这样的习作指导，教师不是在岸上看学生游，而是和学生一起游，带着学生游，他们是共创者。

还有一类是命题创编，如用三个人物编一个故事：曹操、周杰伦和猪八戒碰到一起，会发生什么故事呢？教师应鼓励学生大胆想象、创意编写，千万不要低估学生的想象力，他们会创编得非常好。又如以“台风”为题创编故事，教师先问学生对台风的印象。接着问他们：从人们口中、电视里或书上认识的台风是什么样的。学生会说：从电视里看到台风带来的灾难很可怕；台风来了，不用上学很开心；台风带来了凉爽，令人很舒服；爸爸告诉他，台风带来很大降雨量，路面淹没了，汽车开不了……然后教师讲一段故事，以自己童年时期对台风的印象切入，随着叙事开展，带入童话书中奇幻元素，比如“台风是个脾气古怪的哥哥，每次造访，都会带来强风暴雨”。教师在讲这个故事的过程中，还要和学生互动，发展他们的叙事能力和想象力。故事讲完了，请学生即兴写一篇文章。

书面创编的内容非常丰富，形式也是多样的，关键是在创编故事的过程中能提高学生的习作素养。

小学生都喜欢听故事，对故事有着天然的爱好与向往，而且喜欢扮演故事中的角色，乐此不疲。因此，让我们的习作教学具有故事的诸多因素，除了能够激发学生参与习作的兴趣，还能丰富习作教学的方式和内容，促使学生把作文写得更生动、更好玩、更有新意。