营造语文味 凸显阅读教学本色

李少飞

随着新课改的深入实施，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了广大师生的认可。什么是“语文味”呢？语文味就是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。

一、语文味在扎扎实实的字词教学中

在一些语文公开课上，大多数教师都比较重视阅读教学，而对于教材中的字词教学则采取直接回避的方式，这是因为教师在主观上认为字词没有什么可讲的，学生通过查字典自己读读写写就可以了。殊不知，字、词、句、段、篇是阅读教学的主旋律，若忽视字词教学，那么之后的阅读教学也会成为水中月、镜中花。

在教学苏教版语文《麋鹿》一课时，蒋军晶老师在字词教学时是这样处理的：针对这一课生字较多的情况，他首先把生字用多媒体展示在学生面前，然后采用据意寻词的教学方法，如在让学生认识“年逾古稀”中的“逾”时，蒋老师问：“在这些词语里面有一个字的意思是‘超过，你能找到吗？”学生说“逾”，这时他补充道：“年届70就是‘古稀之年，‘年逾古稀是什么意思？”“就是年龄超过了70岁。”在认识“颠沛流离”的时候，他这样引导学生：“这里有一个词，和‘漂泊不定意思相近，但又强调了生活艰辛、无家可归，这个词读什么？”学生很容易就回答出来了。另外，在学习“外形、生活习性、传奇经历”这些词语的时候，蒋老师采取了据词找对应段落的方式。

从这个教学课例中可以看出，蒋老师并没有因为面对的是高年级学生，就直接跳过字词教学，而是采用了以“义”寻“词”的教学方法，结合语境，联系生活等多种方法，让学生理解词语，既有新意，又降低了学习难度，整个课堂充满了浓浓的语文味。

二、语文味在富有特色的语言品味中

选入语文教材中的文章，大多数语言优美、规范，在表达上很有特色。在语文教学中，教师要独具一双慧眼，抓住教材中的精彩片段，引领学生赏析品味，从中体会作者巧妙而又含蓄的语言表达，使语文味变得纯正浓厚而深入人心。

在教学苏教版语文《姥姥的剪纸》一课时，在教学“密云多雨的盛夏……牛干啥驮着兔子”这一段时，有位教师是这样教学的：“同学们，在这段话中你从哪个词语可以看出祖孙情深？”学生回答“拴”字。“姥姥想用剪纸“拴”住小孙子，你从姥姥的剪纸中还读懂了什么？”“小孙子知道姥姥属牛，他属兔。”“在文中姥姥开始用剪纸拴住了小孙子的身子，后来拴的是什么？”“小孙子的心。”“你是从哪里看出来拴住了小孙子的心的？”“文中用了‘缠这个字”。在学生对文本语言有了自己的真切体验感受后，教师适时总结：“是啊，就是一个‘拴”字，一个‘缠字，‘拴住了小孙子的心，‘缠出了小孙子丰富多彩的童年，体现出了浓浓的祖孙情。文章用词是多么精妙啊！让我们再来读一读课文，感受一下作者语言的表达特色。”

在这个教学课例里，教师抓住了“拴”和“缠”两个字，引领学生走进文本。各个教学环节环环相扣，层层推进，由语言描述到走进小孙子的内心，学生品出了文本语言遣词造句的精妙，丰富了学生的内心体验，有效提升了学生的言语表达能力，上出了浓浓的“语文味”。

三、语文味在声情并茂的朗读训练中

叶圣陶曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤须美读。”读是学习语文的最好方法。语文味是读出来的。因此，在语文教学中，教师要引领学生发现文本语言中的美，带领学生反复读，抑扬顿挫地读，声情并茂地读，通过读加深学生对课文内容的理解，培养语感。

如教学苏教版语文《草原》一课时，为了使学生对草原的美好风光有更真切的体验，在教学第一自然段时，我先让学生自读课文，并把自己认为美的句子多读几遍，一会儿读给同学听。经过一段时间以后，我让学生交流学习成果。有学生就朗读道：“那里的天空比别处更可爱……表示我满心的愉快。”朗读之后，教师让其他学生就朗读情况作出评价，有学生认为这儿的“更”要重读，声音拉长一点，更能读出草原的美。有学生说：“那么……那么，这个地方要重读，这样更能体现出草原别具特色的美。”在朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣”这句话时，教师着重引导学生从内心深处感受草原的美，要求学生读出情感，读出韵味，从字里行间读出草原的美。

在这个课例中，结合文本特点，让学生依次读、评、议，学生的朗读一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情，真正体现出了“书声琅琅，议论纷纷”的教学境界。因此，在学生朗读训练的过程中，教师要采取多种方法，如以让学生自读、互读、集体评读、教师范读等方式引领学生深入文本，使学生在声情并茂的朗读训练中凸显出浓浓的语文味。

总之，语文味就是语文教学最本色的味道，要想营造出充满语文味的课堂，教师就要立足文本，扎扎实实地在字词教学上下工夫，在特色句子上做文章，在感情朗读上深挖掘。只有这样，阅读课堂上的语文味才会越来越浓，进而真正凸显出阅读教学本色。