语文教学中学生自主学习质疑能力的培养

白雪英

小学语文教学中，学生自主学习是新课标下语文教学的重要内容。而在学生自主学习中，教师要引导学生学会发现问题和提出问题，培养学生自主学习的质疑能力。

一、小学语文教学中学生质疑能力培养的误区

语文教学中学生自主学习的质疑能力，是学生语文学习的重要素养，质疑促使学生去思考和探索，但据我们调查，小学语文教学中对学生质疑能力的培养还存在诸多误区。

1.语文学习主体的缺失

语文课堂学习的主体是学生，学生在学习中主动去思考、发现问题和提出问题是语文生态课堂的重要标志。但在语文学习引导学生学会质疑的过程中，往往忽视了学生主动性的激发和调动，课堂质疑多数是老师的提问，即使有学生的质疑也仅是肤浅和简单的提问。这导致学生的自主学习质疑变得浮躁和肤浅，更谈不上动态生成的精彩了。

2.学生质疑能力的培养脱离实际

学生在学习过程中的质疑，应该表现为对学习内容思考后产生的疑问、对学习内容的探讨。由于小学生的自主学习能力还很低，他们的思考对象和内容会出现脱离教材、脱离教学内容的情况，往往会提出一些与教学内容无关的问题，没有意义的质疑是小学语文教学中经常出现的问题。

如学习《普罗米修斯盗火》时，有学生提出：因为普罗米修斯盗火，所以宙斯对普罗米修斯的惩罚是应该的。学生犯了错误，老师不也是会处罚我们吗？对学生提出的与课文学习无关的质疑，老师不能简单地批评或回避，应引导学生认识到：普罗米修斯盗火是为了人类的生活，不是犯了什么严重的错误。宙斯把火占为己有，不顾人类的死活，惩罚普罗米修斯是残忍的。老师批评学生是为了帮助学生，不能和宙斯惩罚普罗米修斯相提并论。

3.教师担心学生质疑影响教学进度

课堂教学中学生的质疑会引起争执，老师总是担心学生过多的质疑会影响教学进度和教学效果。所以，许多老师害怕学生为一个问题去过多质疑，习惯于老师讲学生听。

二、语文教学中学生质疑能力培养要从点滴做起

1.教师要鼓励学生大胆质疑

学生在语文课堂上的自主学习过程中，由于自我学习和自我探索，会发现许多还不理解的问题，也会有自己的许多看法和见解。对此老师要保持良好的心态，要鼓励学生敢于质疑，而对学生提出的没有意义的质疑要学会引导，不能去指责那些说错了的学生。教师应营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。

如教学《燕子》时，有的学生对文章中太阳下的电线是“几痕细线”的描写，提出了质疑。学生说：“电线本来就很细，在太阳的照射下，看到电线应该是淡淡的印痕，很难看清楚，可课文中插图上的电线却画得很清楚，这与实际是不符的。”学生对课文的写法和插图的质疑，引起了我的注意。学生细心观察和思考的做法也使我十分震惊。我在肯定了他的质疑精神和学习态度后，又鼓励学生去观察生活中太阳光下电线的实际情景，要他们用自己的语言写出来。第二天语文课时，我要学生把自己的观察结果写出来。学生们都认为由于电线杆比较高，加上太阳的照射，电线就应该是隐隐约约的，插图不应该画得那么清楚。

2.引导学生结合教学内容学会质疑

学生在学习过程中的质疑具有很强的随意性。在学生自主学习的质疑能力的培养过程中，老师要引导学生围绕学习内容质疑，避免质疑脱离教学内容。但我们又不能打击学生敢于想象的积极性，要在不扼杀学生的个性的基础上引导学生质疑。

如阅读教学中，教师要引导学生在阅读中学会思考，调动学生阅读和思考的主动性，有读的积极性、读的习惯和读的能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

如厉希华老师执教《乡愁》时，老师配动作深情朗诵，感染了全场师生，掌声雷动。厉老师抓住时机，鼓励学生对文章的内容提出自己的看法和质疑，有的学生问：作者为什么要愁啊，他可以离开那家乡啊；还有的学生问：家乡自己也会愁吗……对学生这些幼稚的质疑，老师应该引导学生结合课文去加深理解。又如倪静老师教学的《范进中举》，老师利用在扬州上课的机会，让学生用扬州话分角色朗读张乡绅和范进的对话。两个男生上台表演，张乡绅与范进的形象立刻栩栩如生，学生对文中的人物形象把握深刻。在分组讨论范进的心理变化时，很多学生在下面跃跃欲试，提出了自己的看法，也有许多学生对老师的分析提出了质疑。

在语文课堂上，学生学会质疑是主动学习的重要标志。学生只有主动参与学习，主动去思考，用心灵去感悟、体验，才能有所发现，才能去质疑和思考，这样的学习才是生动的、高效的。