巧妙设计活动 激活英语写作

仲丽

江苏赣榆县青口镇中心小学 《英语课程标准》（2011年版）中，对语言教学中听、说、读、写四个方面的技能分别提出了五个级别的目标要求，其中小学阶段应达到分级标准中的二级目标，即以培养听说能力为主，兼顾读写能力的发展。目前农村小学英语教学极其重视听、说、读的训练，而“写”往往因学生词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实，加之缺乏教师有效的写作指导，导致学生害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。通过这几年的教学实践和反思，我认为教师只要能结合平时的教学实际和学生的年龄特点及语言水平，巧妙设计教学活动，循序渐进，就能激发学生写话的热情，激活小学英语的写作教学。

一、依托图表完成填空式写作

三年级学生刚接触英语，对英语充满了浓厚的兴趣，但他们的词汇量和句型量有限，我在平时的教学中就会结合教学内容，多设计一些填空式的写作活动，即将材料中的一些关键词或词组删掉，让学生用看图和图表的形式获取信息来完成写作。例如，在牛津英语三年级上册第二单元学习了一些颜色类单词，如red， green， orange， yellow等，第三单元学习了一些水果名称，如apple， banana， peach， pear， orange， watermelon等，我在教学第三单元时就根据学生喜欢画画写写的特点，先给学生提供一张空白的表格，让学生在表格中画出本单元学过的水果，并且涂上自己喜欢的颜色，写出知道的水果及颜色的单词，在小组内试着说一说，然后思考一下，并在喜欢的水果下面画上笑脸。

最后，我结合以上教学活动自然生成了一句新的句型“I like...”，在此基础上完成下面的填空。

I like apples. They are red. I like oranges. They are _____.I like _____. They are _____.

这种阶梯式的依托图表完成的填空式写作练习，对于三、四年级的学生特别适用，不仅降低了学生的写作难度，培养了学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。最重要的是，这种循序渐进的写作练习能激发学生浓厚的写作兴趣，能让学生体验到成功的喜悦。

二、依托图表完成模仿式写作

在填空式写作活动的基础上，教师可以利用图表，引导学生通过模仿、填写，完成写作。例如教学牛津英语五年级下册Hobbies这一课时，我就让学生完成老师课前设计好的关于调查家庭成员爱好的表格，让他们通过模仿填表（Do a survey）来完成写作。

学生在完成表格调查的过程中，充分练说了本课的重点单词、句型，边采访边记录，充分调动了学生的多种感官，完成这一任务后，再模仿课文进行书面写作便容易了很多， 学生交上来的作品大多数内容具体、表达准确。

例如：Liu Ping and his family have many hobbies. Liu Ping likes growing flowers， but his sister Liu Ring doesnt. She likes making clothes. Their father likes drawing pictures and their mother likes going shopping. They all like listening to music.

通过这种利用图表、模仿课文完成的模仿式写作活动，能引起学生对英语时态和语态的重视。根据课文仿写，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而非仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复地讲解和提醒。

三、依托渐进式、多方位训练活动完成创造性写作

创造性写作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练，给学生英语水平的发挥创造了更多的自由空间。

1.借助课文对话完成创造性写作活动

教材中，有许多以对话形式展开的小故事，教师可以让学生进行表演。为了使学生能进一步学有所用，我让学生把对话改成叙述文，完成写作，如在学习牛津英语五年级下册“A new term” 这一对话时，我给出任务，让学生把它改成简单的叙述文，介绍新学期的一些课程安排。我先进行示范，让学生分组口头练习，然后在全班面前进行展示，再进行校对，最后完成书面练习。

例如：Today is Monday， this is the first day of the new term. We are happy to see each other again. We have eight subjects this term. Theyre Chinese， Maths， English， Social Science， Art， Computer Studies， and PE. I like English very much. Its interesting. We have four English lessons a week.

学生们在教师精心设计的活动中，先进行口头练说，再过渡到书面练习。让学生在班级内展示自己的优秀作品，学生获得了成就感，激发了持久学习英语的兴趣，并使这种兴趣内化为自我对英语学习的需求。

2.通过情景创编对话完成创造性写作活动

学生在学完一篇课文后，我会让他们在小组内根据课文内容创编情景表演对话，他们往往能在真实的情景中自由表达，这样在学生充分练说的基础上，再让他们把表演的对话写成叙述文。如学习了牛津英语五年级下册第八单元At the weekends后，先让学生充分创编对话，然后将口头表达的内容写成叙述文。例如：

My weekends

Hello， everyone！ My name is Xu Yang. My weekends are very interesting. I often do my homework on Saturdays. Sometimes I surf the Internet or watch TV. Sometimes I catch butterflies with my brother. On Sundays， I often go shopping with my parents. We buy lots of good things. Sometimes we go swimming. I like the weekends.

在写作之前我还会先进行一定的指导。如连词的使用、人称代词的正确运用、字母大小写及标点符号的运用等，学生在有了一定的词汇及语法知识的储备之后，就有信心完成书面写作，写作能力也就能有很大的提高。

3.确定主题，完成创造性写作活动

教材大多是按照情景单元主题安排的，在牛津英语五年级下册第六单元A PE lesson中学习了一些身体部位的词，如head， shoulder， foot， leg， hand， arm等后，我让学生结合一些以前学过的形容词如long， short， fat， thin， big， small等和一些表示颜色的词进行口头人物描述，再进行笔头书写。例如：

Look！ This is my family photo. This is my father. Hes 38 years old. Hes tall and fat. His mouth is small. His eyes are small， too. This is my mother. She is 36 years old. She is slim. Her eyes are big. Her hair is long. Im a girl. Im 13 years old. Im tall. My eyes are big and my mouth is small. My hair is long.

这种描述对于高年级的学生来说显得过于简单，不够生动。这时我布置了下一个任务，让学生利用学过的语言知识充实文章，使文章显得自然并富有生活气息。不会写的单词可以查阅字典、上网搜索，也可以请教家长，甚至可以写成中文，请老师帮忙翻译。这种做法既降低了写作难度，不会使学生望而生畏，又能使文章充实。学生的文章修改如下：Hello！ Im Tina. Im a lovely（可爱的）girl. There are three people in my family. My father， my mother and me. My father is 38 years old. Hes tall and fat. His eyes are small. He has many hobbies（爱好）. He likes playing computer games. He especially likes（特别喜欢）to play football. But he cant cook. My mother is 36 years old. She is slim. She has long hair. She likes reading. She can tell me so many stories（讲故事）. And she is good at cooking（擅长做饭）. Im 13 years old. Im tall and thin. I like listening to music and growing flowers. My favourite colour is pink. I like rabbits very much. I love my family. 文中小作者分不清名词的单复数变化形式（如hobby变hobbies， story变stories）， have，has的使用存在问题，She likes reading写成了She likes read。这些都是小学生英文写作中常见的现象，教师应多加指导并及时纠正，这样学生的英文写作水平就会有很大提高。

这种任务型的教学模式，让学生在完成任务的同时进行学习，在学习的过程中进行探究、回忆、思考、整理、合作（师生间、生生间、父母和子女间）、交往，并最终完成任务，直接培养了学生运用英语进行交流的能力。学生在学习过程中也获得了积极的情感体验，为以后进一步学习英语打下了坚实的基础。

4.尝试写日记，延伸创造性写作活动

为了进一步提高学生的英语写作能力，我在双休日或节假日布置学生写英语日记。双休日或节假日学生的生活比较充实丰富，有内容可写，有时间去向家长和亲戚朋友请教，也能够通过自主探究的方式学习，如查字典、上网、阅读报刊书籍等。但是在学生写作之前，教师应该做一些指导，指出写日记一般的格式，以及和其他学科的渗透及联系。下面是一位学生描写一次在乡下的经历，富有新奇感，很有意思。

Saturday May 25th 2012 Sunny

This morning I went to the countryside with my parents. We went there by car. My grandmother was ill， and we visited her. We bought some fruit for her. I played with my little cousin. We went to the river to catch fish. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat. I was very happy.

由于小学生的英语知识储备不足，因此在写作的时候往往语法错误比较多，但这些并不影响其意思表达。我在讲评的时候并不过分地强调语法的正确性，而是鼓励学生大胆地进行写作尝试，让他们体会英语写作的乐趣。另外，我积极鼓励学生向各级报刊投稿。经过学生们坚持不懈的努力，先后有不少习作被英语报刊录用并发表，极大激发了学生的英语写作积极性，培养了自信心，也使他们获得了成就感。

总之，在教学中只要教师多动脑筋、多钻研，巧妙设计教学活动，循序渐进地、扎扎实实地、从不同角度、使用不同方法开展各种写作活动，就能使小学英语课堂教学中的写作落到实处，切实提高学生的实际写作能力，激活小学英语的写作教学。在教学过程中，对一些学习态度认真或学有进步的学生，教师要及时进行表扬和鼓励，让他们看到希望，树立自信心。当学生的学习结果得到了老师的肯定，学生就会产生成就感，成就感又促使他们向更高的目标看齐。学生的学习积极性就会明显提高，自主探究的能力也会逐步增强，真正从传统的“接受性学习”转向“主动性学习”，从而真正体会到写作活动带来的乐趣。