去尽浮华，走向真阅读

储兆凤

一、 研读文本，尊重作者本意

前不久，听一位老师执教《长歌行》，其中一个教学片段使我产生了疑问。

师：这首诗作者想告诉我们什么？请同学们说说。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：“少壮”为什么必须努力？

生：“青少年记忆力好，精力充沛。”“青少年时期学习条件好。”

师：青少年记忆力好，精力充沛，学习条件好，主要是学本领的时期，有时间保证。那么“老大”为什么不能努力？

生：记忆力不好，精力不够，时间不充分。

师：作者是用什么方法告诉我们这个道理的？打了哪些比方？

生：作者用“朝露易逝、花草易枯、百川归海”打比方。

师：“朝露、花草、百川”与“少壮”有什么关系呢？

生：早晨的露水很美，但太阳一晒它就干了；花草很美，可秋天一到就枯萎了；百川……百川……

师：百川有活力、壮美，可一入大海这种壮美就没有了。那么作者用“朝露易逝、花草易枯、百川归海”想告诉我们什么呢？

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：下面大家学学老者的样子，读出劝诫的意思。

“少壮不努力，老大徒伤悲。”这一流传至今的千古名句，意在告诉人们要珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息。作者打了三个比方，形象地说明了时光易逝且一去不复返这一自然规律。正因为时光短暂易，逝且如百川入海一去不回，所以青少年才应该珍惜时光，趁学习条件好、机会好、记忆力好、精力充沛努力学习，不要因虚度光阴，年老时为自己的人生而叹息。

诗中“朝露、花草、百川”与“少壮”究竟有什么关系？学生所言“早晨的露水很美，但太阳一晒它就干了；花草很美，可秋天一到就枯萎了”这只说出了不同事物的发展规律，并没有说明与“少壮”之间的关系。而这位老师所言“百川有活力、壮美，可一入大海这种壮美就没有了”也并非是作者的本意。作者用这三种事物来比喻，表面上是说早晨的露水容易逝去，花草容易枯萎，东流的水一去不回，实际上是要告诉人们，少年的时光虽然美好，但是容易逝去且一去不复返，就像那易逝的露水，易枯的花草，东流的百川。从教学片段看，学生并没有理解作者的本意。因此，阅读教学必须在充分尊重作者、尊重文本、尊重编者意图的基础上，引导学生透过文本表象走进文本的内涵。为此，教者备课不但要备教材、备学生，还应备到作者心中去，这样，课上的引领才不会背离作者的心灵轨迹。文本，作为教学的范本，才能真正发挥出自身的特殊作用。

二、 品读文本，追求言意兼得

阅读教学必须进入真阅读、全阅读的理想状态，不仅读出语言所表达的“意”，更要静下心来悟其“言”。文本的秘密就是言语表现形式，它蕴含在内容之中，是隐性的，不易察觉的。阅读过程中，教师要把教学的重点放在引领学生解开言语表达的密码上。如《秋天的雨》一文语言美、意境美、结构也美。前四个自然段都以总分的构段方式从不同方面描述秋雨，最后一个自然段概况总结。课文思路清晰、结构整齐、层次分明，是中年级进行段篇训练的典范佳作。尤其是第2自然段集中体现了这篇课文的语言特色，叠词、比喻、拟人等修辞手法的运用把秋雨人格化了，语言形象、生动，富有感染力。为了引领学生感悟此自然段语言的精妙，有位老师作了如下引领：“同学们，我们去看看秋天的颜色吧！”（自由读课文）“你们看到了什么颜色？来，把这些写颜色的句子连起来读一读。”“你最喜欢哪一句？”结合学生交流，出示三组句子，引导学生抓住叠词“黄黄的”“红红的”读出秋天的可爱，“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”“你挤我碰，争着要人们去摘呢”品出动态之美，体会修辞手法运用的妙处。在此基础上，指导学生美美地读，融生动的画面于自然美景中。

语言是思维的物质外壳，美的情感要通过精妙的语言来表现。文学作品是作者内心的写照，字里行间隐藏着作者的思想，寄托着作者的情思。而言语作品追求蕴藉，讲究含蓄，往往“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，其中蕴含的意味不是学生能一览无余的。教学，不仅要引领学生通过语言的咀嚼、品味去透视作者的思想，还要通过思想的发掘去深入细致地品味语言表达的精妙，理解作者之所以这样表达的良苦用心。

三、 依托文本，教会真情表达

借助教材，教会学生真实表达才是阅读教学最终的指向。特级教师王崧舟在教学《去年的树》一课时，读写训练可谓精彩绝伦！课上，随着教学进程，王老师先后设计了三处小练笔：一是故事开始，让学生想象“这是一棵怎样的树？这是一只怎样的鸟？”；二是故事的发展处，让学生选择词语补写旁白、提示语；三是故事结尾处，写一写“看着这灯火，对去年的树，鸟儿想说些什么，鸟儿会说些什么？”三次练笔始终贯穿着这节课的教学主旨……感受课文用平实的语言表达最深厚的感情，与阅读浑然成一体，而训练却各有其侧重：第一次侧重训练想象，描写大树与鸟儿的外形；第二次侧重词语的甑别品味，用以补写贴切的提示语；第三次侧重内心独白，练习心理描写。尤其是第二次练笔，一次又一次地选择、扩充，被否决删除，最后只留下文中那平实的语言。一次又一次的“试误”中，学生真切体悟到空白处的丰富、平淡处的深厚。如此巧妙的设计，让读写结合发挥到了极致，提升了学生对语言文字的敏感度，也让学生享受到语言文字带给灵魂的震颤。

（作者单位：淮安市新安小学）