也谈提高低年级数学课堂提问的有效性

黄芳

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0229-02

在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件，也是数学问题得以解决的关键。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。

低年级阶段的学生由于识字量少，理解能力等方面比较欠缺，在思维上显得较为被动。这时候我们教师就需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。那么如何使低年级课堂提问更加有效呢？下面，本人结合自己的教育教学实践，谈几点体会。

1.课前备好教材和学生

本人认为，课堂提问的有效性包含两个层面的含义：一是提的问题是有效的；二是提问的策略（技巧）是有效的。为了达到"教学过程最优化"，充分体现课堂提问的科学性与有效性，课前应注意以下几点：

1.1备教材要"懂、透、化"。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到"深入"，却是我们每个老师需要反思的。本人认为，对教材的研究，要达到"懂、透、化"的目标。"懂"，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用"是什么"怎么样"来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用"你是怎么想的"来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。"透"，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。"化"，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

1.2备学生要"实"。我们常说，"我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法"。所谓"实"，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

2.课堂提问用语要贴近儿童语言，符合年龄特征

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要具体形象，要贴近儿童语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。

其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

3.问题要提得精练、有价值，避免重复、低效

课堂教学中，我们经常见到在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理，就会降低课堂提问的有效性。

例如在教学《用竖式计算有余数的除法》的练习课时，我出了3道计算题出示在黑板上：要求先独立思考完成，再同桌对照，同时请3个同学上台板演。

师生一起点评时，以下是许多教师普遍存在的问题：

师：我们来看第一个竖式，同学们说他做的对不对？

生齐喊：对！

师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？

生齐喊：对！

师：第三个呢？做的对不对？

生齐喊；对！

这个点评的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上的惰性。如果设计成以下3个问题：（1）第一个同学能打一百分吗？为什么？（2）你想给第二个同学打几分？为什么？（3）你想对第三个同学说点什么？这样的提问不但精练、有思考价值，而且避免了重复式应答式的现象，从根本上促进了学生发散性思维的发展。

4.课堂提问要因人设问，难易适度

每个教师所面对的学生，其基础知识，智力水平与性格习惯都有很大差异。要想使课堂提问达到预期效果，就要针对不同对象，因材施教，因人设问：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

例如，在教学二年级下册《整十整百整千数加减法》时，我出这样的两组巩固练习题：（1）540+40= 540+400= （2）5400-400= 5400-4000= 。为了考察不同层次的学生对这一内容掌握情况，我设计了四个层次的问题：（1）得数是多少？（2）你是怎样算的？（3）哪个算式的5和4能直接相加减，为什么？（4）你能仿照出类似的题目给同学做吗？ 其中第（4）个问题是开放题，给知识素质相对较好，能力相对较强，思维相对活跃的优秀生回答，这样对优秀生多提一些难度和相对较高的需要快速作出反应的问题，这样有利于教学工作的顺利进行；第（3）个问题给"比上不足""比下有余" 的中等生回答，提高其自觉参与的意识问题，从而促进其全面发展；第（1）、（2）问题给成绩反差较大的二个或二个以上的差等生回答，要求成绩较差的学生作主要回答，成绩好的学生作补充回答，教师自己作修正性回答，这种回答具有示范效应。经常运用这种方式，能显著促进后进学生的热情，调动其学习积极性、提高学习自信心，从而以先进带后进，使全体学生都得到发展。

5.努力开发学生的"问题意识"

新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这里，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。

教学中我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习新知或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来。例如，在讲解完学生容易错的题如："与6999相邻的两个数是（ ）和（ ）"后，我问：哪个同学能仿照出题考一考全班同学？话音刚落，全班学生纷纷举手，原本枯燥乏味的复习课堂顿时活跃起来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师应允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学、更有效。

低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。

爱因斯坦曾经说过："提出一个问题往往比解答一个问题更重要"。因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。因此，增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。