从汽车空调排故教学浅谈情境教学法

吴文历

摘要：在职业技术教育的教学过程中，情境教学方法已经被一些技术类专业课程理论教师广泛采用，而对于汽车类专业课程是否适应，本人针对汽车空调故障的排除知识点所做的教学设计，谈谈自己的看法。

关键词：情境教学法；汽车类课程；空调故障排除中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0394-011.前言

随着近年来高校的扩招，中职学生生源正不断地在减少，现在大部分的中职学校都面临着一个既现实又严峻的问题，很多职校老师为招生走进千家万户去宣传，许多学生是在不愿意继续求学的情况下被老师再次劝进职校继续求学，或者是由于家长担心孩子年龄小，过早接触社会而来职校，在这样的情况下不少教师反映学生学习基础一届不如一届，学习积极性一届不如一届，课难上，学生纪律差，考试不及格率高。而学生则反映老师上课理论一套又一套，强调理论深度，但与生产实际联系少，实训环节少，教什么考什么，根本不注重实用性，这样就使部分学生产生厌学情绪，最后导致教与学的矛盾；教师认为自己尽了力，是学生没有认真学；而学生则认为老师讲的东西脱离实际，既难学又不实用，所以就不想学。

为什么会出现这样的情况呢？这是因为技校大部分学生社会实践少，专业基础知识比较薄弱，接受新知识的能力相对比较差，特别是从学习初、高中的数理化知识，到现在的技能性知识，需要一个相对比较长的适应时间；理论学习的理解能力差，对学习缺乏主动性；但对动手、实践比较感兴趣，并能力相较强。针对目前的技校生的学习特点，一贯地采取传统的教学方法进行教学，不仅教学模式陈旧，教学方法单一，而且这种"填鸭式"教学还会引起学生的二度厌学情绪。

所以教学就必须从他们的兴趣出发，因而我们引入情境教学法，这种教学方法方式贴切实际，使学生产生体验并能很好的理解教学内容的理论部分，激发学生对所学知识的兴趣。

2.情境教学法的运用

汽车空调故障的排除是技校汽车类专业重要的技术基础课。本知识点面广、抽象性强、涉及概念多，学生理解起来比较困难。传统的讲授方法存在弊端。

在一次教研会交流中，我认识了情境教学法，并对其进行较深入的了解。我大胆地把这种方法运用在汽车空调故障排除知识点的授课中：

2.1首先我在进行理论教学后，带学生到车间去，以一辆实习车为载体，设定车子空调系统出现了不制冷现象，原因是空调的继电器坏了，让学生找出问题，并且排除故障。

2.2学生必须进行的操作步骤是：

2.2.1对车辆启动，并且懂得开启空调系统A/C，根据出风口的制冷程度判断其是否制冷，若制冷则无故障，若不制冷则继续下一步骤。

2.2.2懂得使用歧管压力器，汽车空调不开启的时候，红管道接入高压，连接空调细管，蓝管道接入低压，连接空调粗管，此时高低压表压力大致相同。开启空调，如果高压表升高，低压表降低，则说明空调系统正常；相反的，则不正常，出现故障。

2.2.3利用万用表测量空调的电压接口，测得电压为14V左右，则表示空调电压接口正常；若电压几乎为0，则为接口故障，更换后检查。若电压接口正常，则可能是空调电池继电器线圈损坏，若测量其电阻大概为90Ω左右，则表示正常，接着测量其保险丝，若出现"嘀嘀"声响，则说明保险丝没问题。

2.2.4若空调继电器及保险丝都正常工作，则观察冷凝风扇是否存在问题。检查冷凝风扇高低压电线是否存在问题，检查其电压值，及其继电器的电阻，若存在问题，则更换后检查，没问题则接下一步骤。

2.2.5检查制冷剂是否泄漏。接入歧管压力器，若低压表显示为0，则表示已经泄漏光了，则利用低压管冲入氮气8Kg。若少量泄漏，则利用肥皂水涂抹在管道接口处，看是否冒泡；也可以加入荧光粉的制冷剂，使用一段时间后观察是否有荧光粉的存在，有则表示泄漏。

以上几个步骤，如果学生遗漏了其中一个，均可能检测不出其问题，而恰恰是让学生真正地身处实际检修环境，才能较好地提高其动手意愿，吸收知识。

2.3通过空调故障的检修，可以让学生了解空调故障检修的连贯性，也可以让学生承接实际工作中的空调检修步骤。此次知识点的教授，受到了学生的欢迎，其反映能让他们感受实际检修的环境，并且能较好地突出他们对知识点掌握的不足地方，很多学生在课程结束后都能注重理论知识点的学习，特别是对一些重难点还做起了备忘记录，应该说这次情境教学取得了不错的效果。

3.对情境教学法的心得体会

通过自身的教学实践，我对情境教学法有了更深的体会：

3.1增强其学习的自信心。技校学生专业基础相对比较差，接受新知识能力比较弱，而该课程抽象性强，如果能在平常生活实物中把知识点呈现出来，体现出实际的"情境"，并加于引导，这样学生感觉知识点不难，因为生活中可以接触到，可以提高他们接受新知识的信心。

3.2提高其学习的兴趣。技校学生积极性不高，对学习不感兴趣，怎样引起他们的兴趣，让他们动起手来，贴切实际的"情境"起到了关键的作用。比如该知识点涉及概念多，刚开始我用"满堂灌"的原始教授法，学生接受不来。而"情境教学法"把繁杂的知识点设置在给定真实情景中，利用他们"爱面子"、"争强好胜，别人行我也行"的特点，并给学生适当的表扬，让他们有一定的"成就感"，促使其动起手来。学生在动手的过程中，发现问题，引起了思考，并在老师的引导下，一起解决问题，得到了较好的教学效果。

3.3让学生做课堂的主人，充分发挥其主导性。只有确立学生在课堂教学中的主体地位，才能使学生活跃起来，树立他们学习的自觉性，激发他们的学习创造性。

3.4准确设定情景。此教学法不一定运用在实践中，对于那些抽象的课程，要结合实践，而对于其它的课题也可以采用，先设置贴切实际的"情境"，再以问题触动学生去解决。

4.结束语

总之，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过建立贴切实际的"情境"，而达到教学目标的实现，我深深地体会到这种教学方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的整体素质得以提高。参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典(第三卷).上海：上海教育出版社，1991.27

[2]孙咏梅.创设问题情境的有效方法.情境教学法研究.2010.10.

[3]石伟平.比较职业技术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2001