将小学数学教学与生活紧密相连

才让多杰

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0354-01在教学实践中，教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的内涵，让数学课堂生活化，把学生的生活经验课堂化，不断探索、不断创新，通过合作、探究、自主的学习方式，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上解决数学中的实际问题，使教学内容通过"趣"、"实"、"活"的方式呈现给学生。

1.深挖教材，灵活运用

自从我校实施新课程以来，我反思了自己十几年来的教学，整天奔波于上课一作业一考试之中，而很少考虑学生学会了多少，实际生活中能运用多少。通过新课标的学习和培训、两年多来的实践，课堂教学已呈现出"活"的影子，而且轮廓也越来越清晰了。新课程为教师创造性教学留有很大的空间，教材也为教师教学提供了丰富的生活素材，需要教师创造性地使用，绝不能简单地当做教条来教，仍然"穿新鞋走老路"。因为教材只是为学生的学习活动提供的基本线索，只是实现课程目标、实施教学的重要资料。

"生活世界"是课程内容的范围。课程内容不能只理解为单一的、理论化、系统化的书本知识，不能仅仅是来自"科学世界"的内容，而必须以"生活世界"作为背景来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。认识到了数学与人和现实生活人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数。

2.使数学知识生活化，激发学生的探究欲望

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。如"小数点位置移动引起小数大小变化"，对小学生来讲是比较抽象的。我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83。有个名叫"小数点"的魔术师，看了很生气，决定要整治一下这个2683。于是趁着2683不注意时，"小数点"(用红色的小圆片)就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下(师演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角)。这个数(指着2．683)还能神气吗?为什么?学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢?这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融人于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发起了学生的探究兴趣。

又如，教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。内容主要是："随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。老师新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。"学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。老师又通过现代化手段创设出模拟的真实的情景，深深吸引学生。不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望。

3.使生活问题数学化，有意引导学生自主探究

让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提出请他们帮忙。学生们-听老师请他们帮忙热情顿时高涨，"老师你说，帮什么忙?只要我们能做到绝对没问题。""我的爸爸过生日。他非常爱喝酒。我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒?请同学们帮我出个主意。"学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的?酒的度数又代表什么意思呢?学生被我反问住了。此时，一种新的数--百分数的学习，成了学生自身的需要。这样的活动，学生不但熟练掌握了知识，更重要的是它让学生在真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富有弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想像的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，激发了他们的自主探究和创新意识。

4.感悟生活，注重实效

教学方法和手段要注重实效性。让学生在教学实践活动中长知识、长智慧，使学生在不同的程度上得到发展，实实在在参与到活动当中，达到"教"是为了"不教"的目的。

4.1在课堂教学中，应给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，学会交流合作，并学会掌握学习的方法，获得可持续发展的动力。敢于让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生的共同努力达到解决问题的目的。我在教学"线段"的认识与测量时，让学生分组合作进行实验，让学生通过亲自动手体验感悟测量的方法和线段有多长。我在小结后问："你们还有什么问题吗?"一组中的一个学生提出："我们组测量了好几次，发现测量的同一条线段，我们组几个人的结果总不一样。请问这是什么原因呢?"对这位同学的问题，在给予肯定的同时也我感到了一丝欣喜，然后再发动学生帮助解决问题。通过激烈的讨论，让学生树立科学测量实验的意识，并会正确分析和对待实验中存在的误差，既为学生的今后学习作了铺垫，又达到了教学目标的要求。

4.2《基础教育课程改革纲要》指出："充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"比如，在学习"平行四边形的面积计算时"，利用多媒体，把平行四边形沿着高割、补、平移，转化成和原来平行四边形面积相等的长方形，然后归纳出平行四边形面积的计算公式来。既突出了重点，也突破了难点，是在学生已有知识经验的基础上获取新知识，同时也发展了学生的空间观念。

数学教学的目的是让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实问题，去解决日常生活中和其他学科遇到的问题，增强应用数学的意识。数学教学要以课本知识为起点，又不受课本知识的禁锢，让数学课堂生活化，让数学走近学生，走进学生的生活，使得数学学习不再单调，使枯燥的数学知识变成跳动的音符。数学来源于生活，又回归生活，它们应该是相互促进，共同提高的作用。小学数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生的学习和生活得到统一，让学习与生活相互依存，共同促进，共同提高。