浅谈幼儿绘画教学存在的误区

邓亚玲

中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0319-01近几年来，我在幼儿教师培训工作中，发现幼儿绘画教学存在着些许不足。幼儿的美工教育主要包括绘画和手工两大部分。如何做好幼儿绘画教学，就显得至关重要。据我对县城六所幼儿园美术教师的了解，发现她们的教学还处在固定的教学模式上。基本上按照老师示范、孩子模仿、教师评价三段一体的模式来组织教学活动。这种教学是以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。教学内容也按老师意图基本固定，可以说是一种带有封闭式的技法训练，因此在幼儿绘画教学方面存在着以下几点误区。

1.重技能技巧的传授，忽略幼儿的审美体验

幼儿的艺术教育必须"克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向"。如在《画房子》的一课中，教师注重讲解范画，使幼儿获得错误信息——房子就是老师画的这种，同时忽略了小班幼儿也有进行自我表达的需求，从而扼杀了幼儿的创造性，使自主地绘画变得不自主。单纯的一张教师的范画，并不能给幼儿丰富的审美愉悦体验。

同时老师的评价单一，只是对画的整齐、涂色均匀的学生突出表扬，这种评价是不足的。由于小班幼儿的心理特点是对教师有较强的依恋和信任，加上他们对自我的评价主要来源于他人对自我的评价，因此，教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。通过对教师好评的反馈，幼儿会从内心品味着成就感。

2.目标定位起点高，拔苗助长

小班幼儿绘画发展处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，即使能够添画，画面上图样间也是无联系的。对幼儿自主涂鸦的这种现象家长和幼儿园都有一些认识上的误区。家长期望孩子能尽早地画出具体的形象，幼儿园也希望孩子能涂涂画画得好一些，给家长个交代。因此，出现了种种不利于幼儿涂鸦能力发展的做法。如许多老师总是强调小朋友不要涂到轮廓外面去。我们认为在孩子涂鸦初期这样要求是不利于其大肌肉运动和绘画能力发展的。因为涂鸦初期的孩子以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条，眼、脑、手、臂的协调性极差，线条零乱无力也无秩序。这一阶段的教学应该注重培养孩子认知颜色的能力，加强手臂运动的协调性训练。活动时要准备一些大面积的纸，让孩子放开手去画， 也可适当为他们提供简单的画面情境，如在纸上画个单色小动物午睡的画面， 让孩子为小动物的被子涂上漂亮的颜色。这种大面积的无局部轮廓的涂鸦教学有利于提高涂鸦初期幼儿手臂运动的协调性，同时，幼儿涂鸦时的情绪可以得到放松，自由涂鸦的快乐对培养儿童绘画的兴趣也是有利的。

3.过分热心指导与帮助幼儿画画

在教学中有这样的想象存在：有教师往往不管自己是否看懂幼儿的画，觉得和自己画的范画不一样，就帮助其修改画面。还有为了展示幼儿的绘画能力，不乏教师代笔或指导过多的情况。其实在教师的潜意识中，不允许幼儿"犯错"。

在孩子们画画的过程中，如果教师指导干预太多，会影响孩子作画的情绪，不利于孩子独立思维的发展，有时会让幼儿觉得无所适从，因为它背离了幼儿个人意志，剥夺了幼儿自己选择表达内容和方式的自由。是不利于幼儿原创性绘画能力的发展。幼儿原创性绘画的价值就在于幼儿在绘画过程中实现了独立探索，自我创造精神得到了尊重和保护。

教师指导过多是对幼儿原创性绘画的干预，对其发展极其不利。教师应能根据幼儿不同绘画阶段的发展特点培养其原创能力。

4.对幼儿绘画的评价要做出科学评价

儿童绘画具有浓厚的心理意义和主观色彩，不要以宝贝画得与实物相比像不像、线条圆不圆或者直不直来评价宝贝作品的好坏，这会极大地打击他绘画的兴趣和自信，应该站在儿童心理的角度，多加鼓励和赞美，给予积极肯定的科学的评价。

因为幼儿绘画教学是"促进幼儿身心发展"为目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释作品都应给予肯定，凡是能够体现出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，就可以认为是好作品，而给予赞赏。我认为可以从以下三个方面评价绘画作品：

4.1运笔是否大胆流畅，不缩手。大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信心。孩子存在着个体差异，教师要做个有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。有的孩子，在家庭的高期望教育下变得畏畏缩缩，不敢动笔，不愿动笔。就需要教师耐心地教他，并鼓励他自己动手画画。及时表扬他的点滴进步，目的是帮孩子树立自信心，慢慢地他对自己充满了信心，运笔就会逐渐大胆流畅，不缩手了。

4.2想像力是否独特，超越了现实。爱因斯坦说过:"想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。"如果让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的形象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。所以我们应培养幼儿用自己独特的绘画手法和用独特的方式表达自己对周围事物的感受，我们所要培养的是生机勃勃的一代。在指导幼儿绘画过程中，我们经常看到，幼儿很少想应该怎样，不应该怎样，他们常常是随意涂抹，添加组合，全凭自己的想当然，这是自然的。他们的思维方式与成人是不一样的。在此，教师在评价幼儿作品时，应更多地表扬幼儿的创造力和想像力，培养幼儿的求异思维。

4.3色彩是否艳丽，不受约束。儿童画不同于成人画，它满含着儿童对周围事物天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚而又大胆的想法。色彩对幼儿是非常奇妙和具有吸引力的，幼儿的色彩画不受物体固有色限制，他们不懂得色彩的冷暖，画中充满着色彩的对比和夸张的表现，根据自己的喜好随意地用鲜艳、强烈的色彩抒发感情，将画面渲染得五彩续纷。一棵大树，他们会用上所有的颜色进行涂染，一座小房子经过他们的加工会变的五颜六色。我的孩子在小的时候画画时，给什么都涂上红色，我就问他，你为什么都涂红色？他就说："我喜欢。"那时候他穿衣服也喜欢红色的。我就想，是呀，他生活的很幸福，又没学习的压力，活泼开朗的，怎么会不喜欢红色呢？红色就表示一种热情，欢快。

总之， 教师在评价幼儿绘画作品时不能是一个标准：即" 像"与"不像"。我们要注重让幼儿体验成功的快乐，从尊重生命的角度爱护幼儿的绘画表现。

幼儿画画完全是一种游戏活动，一种能发展心智，协调多种感官、能获得快乐的游戏活动。绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿绘画兴趣、想象力、创造力、个性和习惯、成功感等有益于幼儿终身发展的大目标的培养。