如何提高学生生物课堂的自学能力

赵泽林

摘要：在教学过程中加强学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育。本文从五个方面介绍生物学教学中课堂自学的指导方法。

关键词：精讲巧练;精心设计;合理安排;选择要点;检查评价中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0238-01高中生物课程标准明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。 以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。

1.精讲巧练，解决好教与学的矛盾

课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。

经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，"授之以鱼，不如授之以渔"，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如"人类遗传病与优生"一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成几个小组，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。

2.精心设计，让学生带着问题自学

自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如"人与生物圈"这一章内容，知识点不多，难度不大，但在高考中所占比例较大，学生容易忽视，为了让学生能够更好的掌握本章内容，我在上课前精心设计了几个问题，让学生带着这些问题去自学，然后在下课前十分钟左右作归纳总结。

3.启发思维，是培养自学能力的依托

思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化"身外之物"为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于"质疑"，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把"果子"挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的"果子"。

4.检查评价．激发自学热情

不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发学生的热情。因此我在平时教学中制定了行之有效的检查评价方案。

4.1基础知识、基本技能和思维能力评价主要通过考查或考试进行评价。每节新课前，都要利用预习提纲中的问题，先提问学生。在教学过程上对一些较易混淆的概念和较难懂的问题让学生讨论，再由学生进行回答。对学生的作答，当场给予评价，肯定正确，指出错误、对回答好的打高分予以鼓励。生物课的考试不是为了检查学生记住了多少知识，而是侧重于考查其基本知识的广度，深度和综合素质，让他们用自己擅长的表现方式呈现出各种答案。

4.2科学探究的评价是评价中的重中之中，主要评价"学生动手，动脑'做'科学的兴趣，技能和活动能力"，评价时不以探究的结果为依据，而以学生理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，以展生物素养为依据。对于学生生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选；对优秀小论文，选送学校展览或刊登在学校的《生物园地》上，使学生感受取得成就的喜悦，进而增强自学的积极性和信心。参考文献：

[1]北京师范大学出版社 .祁乃成.《特级教师谈学习策略》

[2]济南出版社.《新编教材高考总复习导学教程——生物》

[3]延边教育出版社.《教材精析精练——高中生物总复习》

[4]北京师范大学出版社.《走进新课程》