关于初中数学多媒体教学的误区及应对策略

周遵朝

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0226-01我们教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。但是，笔者发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至走人了一些误区。

1.初中数学多媒体教学的误区

1.1为多媒体教学而采用多媒体教学。多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的"多媒体教学"是没有生命力的。

1.2教育手段先进，教育思想就先进。现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的"外衣"下，仍然是传统教学模式的翻版。课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。

1.3片面追求"花哨的技术含量"。有些教师希望多媒体课件"好玩"一点，"花"一点，"档次"高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。我不否定"技术含量"，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的"花"、"好玩，'，却实在不应该。多媒体的不合理运用甚至滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力。

2.针对上述现象，也为教师进行多媒体教学走出误区，笔者谈几点粗浅的看法和建议

2.1多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。 多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

2.2多媒体辅助教学必须把握"适时、适当、适度"的原则。"适时"就是要求多媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收知识要点。或使训练效果达到最佳的时机。 多媒体课件制作不宜过于花哨，否则会把学生的注意力集中在高质量的图形。图像和动画上，忽视教学内容，影响教学效果，"适当"是指多媒体要用在"精彩"之处，用在激发学生学习兴趣、提高学习能力上。

使用多媒体教学好处多多，但并不是所有的课一律使用课件才是一节好课，另外，由于应用多媒体课件教学。大大增加了课堂容量，但同时也出现了不少问题，如教学内容太多，影响教学效果，由于节约了在黑板上作图、写字的时间，就有时间增加教学内容。学生的负担加重。我在上"三角形、梯形中位线"时，由于课件内容太多，学生反馈回来的信息表明教学效果并不佳"适度"就是当用则用，不当用则不用，可用可不用就不用。

2.3精心准备、认真制作高质量的多媒体课件。多媒体授课的重要一环便是课件的制作。课件制作的质量直接关系到教学效果的好坏。因此，要使学生在多媒体授课的背景下更好地理解和掌握所教知识，教师必须在繁忙的传统备课之余，针对授课学生的特点，潜心研究多媒体课件的制作技巧，设计出符合数学教学规律的优秀课件。在设计多媒体课件时，教师要力避一些常见的误区，如照本宣科，变相填鸭；追求极致，忽视学生主体地位；一味运用，忽视数学解题教学特点等。真正高质量的课件不在于它绚丽的外表，而在于它本身所包含的内容；不在于它移植课本内容的全面，而在于它诠释课本内容的启发性设计；不在于它容量的丰富，而在于它数学思想的融入。

2.4注重开展情感教学。在课堂教学中，从语言、态度等方面对学困生"动之以情"，耐心帮助，积极鼓励，使之能在平静、愉快、心情舒畅的学习氛围中学习。教师可把学困生的座位编排得集中一些，上课时一次可以同时辅导2~3个学生，这样个别辅导的面和次数就高了。一旦学困生获得学习成功时，教师可以给予亲切的表扬，并对全班宣告，使他们能体验到学习成功的成就感。另外，每次测验教师应该替成绩差的学生保密，只要学生成绩有进步，则应大力表扬一番。让他能感觉到老师的期望，并且逐步培养学习数学的自信心。至于那种"天生笨，数学肯定学不好"之类的抹杀学生自信心的过头话应坚决予以抛弃。另外，点名让开小差的学生起来回答问题的做法也不可取，应避免使学生难堪。

综上所述，数学教学应该科学地运用多媒体教学手段，使理性知识感性化，抽象概念形象化，信息的活动直观化，认识的印象明朗化。要努力走出多媒体教学在认识与实践中的误区。充分发挥多媒体教学在数学教学中的积极作用，使多媒体教学真正成为数学老师教学的好帮手。