浅谈小学数学教学中的学具运用

朱昌玉

摘要：小学生学习数学知识的主要方式是通过直观性思维获得。小学生的抽象思维正在逐步形成，要培养学生的抽象思维，除了教学方法上的改变，还应该科学运用课程资源辅助课堂教学，比如运用小学数学学具可以激发学生学习的兴趣，有助于对数学知识的形成过程的理解，有利于培养学生的综合能力，是提高学生数学素养的基本途径。

关键词：学具；数学课堂；运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0192-01

1.运用学具，让学生理解抽象的数量关系

小学低年级学生以形象思维为主，而数量关系却是抽象的。他们天性好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物喜欢动手试一试。如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习中常常动手摸一摸、摆一摆，可以使他们加深对知识的理解。如我在教学3的组成时，组织同座同学用准备好的学具小圆片（也可以是，小棒、小三角形等）进行操作：当一位学生出示1个红色小圆片时，另一位学生相应出示2个白色小圆片，两个学具合起来成3，然后要求学生用自己的语言口述出来："1个红圆片和2个白圆片，一共3个圆片。""一共有3个圆片，其中1个是红色的，剩下2个是白色的。""红圆片1个，自圆片2个，红圆片比白圆片少1个。""白圆片有2个，红圆片有1个，红圆片增加1个就和白圆片同样多。"……让学生在摆弄学具 的过程中，通过看一看、比一比，在直观形象中初步理解"一共"、"剩余"、"比多"、"比少"、"同样多"等概念。

2.运用学具，激发学生学习兴趣

针对低年级学生思维具有很大形象性的特点，我在教学时把枯燥的数学计算，通过简单直观的学具操作，化为有趣的小故事，寓学于活动之中，以此来激发学生的学习兴趣，让学 生在生动具体的情景中学习和理解数学知识。如在讲到20以内的加减法时，我受一种拼图玩具的启发，在复习课上我用一张金丝猴图片粘贴在一张三合板上后分割成数块，并编好序 号，每块上列一道算题，让学生抢答，算好后按序号到黑板上翻板。当所划分的块数全部翻出，黑板上即呈现出一只色彩鲜艳的非常可爱的金丝猴图，教学气氛十分活跃。在学习新知识时，为了激发学生的思维，还可以创设一些情境，以开拓学生的思路。如在教学"认物体"一课时，我让学生在课前准备好一些牙膏盒子、魔方、圆柱形的易拉罐筒和乒乓球作学具。学生在搜集学具的过程中就对这些物体进行了感知。在课堂上，我先创设了认识新朋友的情境，出示了长方体、正方体、圆柱、球的实物及平面图，让学生"对号入座"帮它们找家， 并送它们回家。在帮它们找家的过程中，学生进一步地进行了观察和比较。接下来，我请了4个小朋友上台当小老师，检查它们是不是回对了家。这个层次的设计，一是学生感兴趣，二是通过正确的分类加深了对图形的认识。通过分类检查，发现了学生对正方体和长方体不太好区分。我就拿出长方体和正方体积木，分别拿在手上转一转，引导学生观察和比较，从而引导学生发现了长方体比正方体扁一些，不是那么方方的，而正方体四周都是方方的。这时我趁热打铁，告诉学生它们的名字"长方体、正方体、圆柱、球"，让学生通过理解来记 忆。这样，让学生在玩中学，又在学中玩，初步认识了长方体、正方体、圆柱、球。

3.运用学具，启发学生思考问题

低年级学生的思维带有很大的盲目性，在思考问题时要么思之无路，束手无策；要么思不择路，急于求成。因此，从一年级起，就应当让学生逐步学会有条理、有根据地思考问题。例如在教学100以内退位减法时，一开始很难对学生讲清楚什么叫退位，怎么退位，如何计算。我通过操作学具小棒来化难为易，让学生弄懂道理。教学前先复习"24-3"，学生能很快说出"24-3"可以从个位4里去掉3得1，1与十位的2个十合成21。然后将"24-3"改成"24-6"引到新教的例题中，问：现在要拿掉6根，怎么拿？"学生回答："4-6不够减了。"再问"怎么办？"这时，让学生动手用小棒演示，并让学生相互讨论。学生通过交流，发现了要请十位帮忙，拿一整捆小捧打开，退1作10与4合成14。还有的学生在打开整捆的小棒后直接从lO根里面拿去6根余4根与个位上的原有的4根合成8根。进而引导学生观察十位的变化，可以直观地看到计算结果十位少1。这样边操作边思考交流，在学生头脑中形成了演算退位减法的表象，然后及时地摆脱学具让学生看模式，他们也就能明白算理了。

4.使用学具，有助于促进学生主体意识的发展

4.1 学具的使用，能促进学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试，探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。

4.2 动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。

4.3 学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单词灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动的特殊性的表现之一。教育部（关于我国数学课程研制的初步设想）指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的"注入式"的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。

5.使用学具，有利于学生的合作意识

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，是否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1L和 100mL的关系时，可分组让学生吧100mL水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，通时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

6.结论

学具运用可以使学生"乐学、学会、会学"，是优化发展性课堂教学，提高教学质量的重要手段，同时它也为我们的教师搭建了一个良好的发展平台。在学具的不断运用与教师自身教学实践的不断探索中，教师们的授课能力与研究水平同样会得到很大的锻炼与提高，这也符合发展性课堂理念所倡导的"教师要与学生共同发展"的教学理念。