农村初中学生数学提问题的现状与对策

毛明思

摘要："问题是数学的心脏。"有了问题，学生的思维就有了方向；学生具备提问题的能力，有利于激发学生的创新萌芽和创新意识。然而，目前农村初中数学课堂教学，学生提问题的现状不容乐观。本文针对这一现状，提出一些对策。

关键词：初中数学；学生提问；能力；现状；对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0182-02

1.数学教学学生提问题的现状

古语云："学起于思，思起于疑"，"小疑则小进，大疑则大进"。"疑"是启发学生创造性思维的起点。目前，初中数学课堂教学，学生提问题的情况不令人满意，综观原因，主要表现以下方面：

1.1 不想提问题。有相当一部分学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，完成老师布置的作业，把自己当作接收知识的容器。

1.2 不敢提问题。一些学生存在心理障碍，怕提问题错了被同学讥讽和老师批评，因而有了问题也不愿向老师和同学提出，这个现象高年级学生尤为普遍。

1.3 不善于提问题。有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎样向老师提问题。

1.4 没有时间提问题。教师教法滞后，习惯于传统的课堂教学，这种是以"教师讲，学生听；老师问，学生答"的教学方式，导致学生没有提问题的时间和机会。

2.数学教学学生提问题的研究对策

提出问题，才能解决问题，而解决问题的关键在于提出问题。爱因斯坦说："提出一个问题比解决一个问题更重要。"因此，"让学生初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识"列为解决问题的具体目标"（《数学课程标准》）。作为基础教育的数学教师在教学中重视学生"问题意识"的培养，是适应新课程改革的需要。在数学教学实践中如何培养学生的"问题意识"？笔者谈一点粗浅的认识。

2.1 培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。培养学生对数学感兴趣，首先，建立平等的师生关系，放下老师的权威和尊严，关心和爱护学生，亲近学生，让学生对数学老师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现"亲其师信其道"。其次，采用灵活多样的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩。再次，给学生自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，引发学生对数学的兴趣，使学生在求知欲的驱动下，向老师提出问题。

2.2 构建建立民主轻松的课堂氛围，让学生敢于提问题。美国心理学家罗杰斯认为，"成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛"。在数学课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造热烈、宽松、和谐、安全的课堂气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，以良好的精神状态感染学生，使每一个学生都有良好的心境和愉快的情绪；其次，尊重学生的人格，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前，消除学生对提问题的恐惧感。在教学过程中，对于学生提出的问题无论正确与否、简单与否、问题质量高低与否，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现，让他们体验成功的喜悦。对于学困生尤其要注意，千万不能讽刺、挖苦、嘲笑。在学生提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，用肯定的眼神和语气提醒他"别紧张，慢慢说"，耐着性子倾听，直到学生提问完毕。只有这样，才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提问题。

2.3 合理创设合理宽松的时间和空间，采用多种方法，给学生机会提问题。教师鼓励学生提问题，这里所说的"问题"，是指学生在反复思考后仍不能自己解决的问题。对于这类提问，既要有合理的时间予以保证，同时也要尽可能地创设宽松的环境，即便是一些"异想天开"的"另类"问题，教师也要予以合理的保护，要让学生感觉到"提问题"是不"丢脸的"甚至还是光荣的事情，切忌求全责备，一棍子打死。因此，教师要改革教学方法，彻底与"满堂灌"、"填鸭式"的传统教学方法决裂，尽量腾出足够的课堂时间，营造宽松的课堂环境，使学生有提出问题的时间和勇气，这需要教师做到：

2.3.1 教师在备课时，要从学生的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题。

2.3.2 运用科学的教学方式教学，比如，利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，让学生在较为宽松的环境中自主思考，提出问题。

2.3.3 设立"提问卡"，让学生将在预习或自学中产生的问题写在"提问卡"上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂上有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足，让一些性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。

2.4 传授提问方法，寻找问题来源，使学生善于提问题

2.4.1 引导学生从"课题"中提出问题。课题本身是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。老师要指导学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变"要我学"为"我要学"。

2.4.2 引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，我们要积极引导学生观察身边的事物，从中发现有价值的数学问题。

2.4.3 引导学生从认知冲突中提出问题。由于学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。

总之，学贵知疑，引导学生质疑、善疑，是目前素质教育亟待解决的重大课题，是提高数学课堂教学效率的重要途径。