如何在中学英语教学中培养学生自学能力

宋霞

英语课程标准指出：学生是英语学习的主人，在课堂教学中学生应成为自主学习者；有效的英语学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，而动手实践、自主探究与合作交流是学生学习英语的重要方式；由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；教师应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事英语活动的机会，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。根据上述教学观，我们认为如何引导学生自学是整个课堂教学结构的核心，是实施新课程的关键，也是英语教学的重心。下面结合本人多年英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何指导学生自学能力的培养。

一、课堂教学中实施“先学后教，再训练”教学模式，营造自学氛围

在课堂上，教师先提示课堂教学的目标，提出学习要求，明确学习内容和学习方法，指导学生自学，引出问题后，再引导学生积极探索、讨论，模仿并得出目标和重难点。再探索、讨论了解西方文化和祖国文化的差异、美式英语和英武英语的区分。教师只作评定、补充、更正，即使是许多学生都不能解决的疑难问题，教师也只是点拨、启发。要求学生对图文并茂的理解、对句刑的运用，大胆尝试实行动口、动脑、动手甚至可以动脚的一切有利于教学的实践活动。当然对学习特别因难的学生要给予帮助，但一定要注意学生的自主性。学生能独自学会的，教师坚决不讲，每堂课教师讲的时间一般不超过15分钟。教师由讲授者变成组织者。实践证明，运用“先学后教，再训练”的教学模式，能为学生充分创造自学的机会，营造良好的课堂自学氛围，久而久之，学生能够高效地自学，从而能大面积提高教学质量。

二、引导学生阅读教材，提高自学水平

现在中学英语教材都是图文并茂的，学生只要专心地朗诵、自行交流、认真听讲就能学好这门语言学。尤其是融人阅读或对话中的生词，根据图画，教师要求学生完成相关练习。只要他们能完成基本练习，说明他们已读懂了课文。教师这时多加鼓励，多采用口语多与学生交流合作。然后找一点与课文有关的课外短文让学生完成。再由学生提出问题，由提问的学生找人回答他所提出的问题。这种阅读方法是对中学英语阅读教学行之有效的。英语学科由语法、对话、练习、等构成知识体系，而教材则是科学地呈现这一知识体系的载体。我们知道，教科书在编写时，在知识点的呈现和阐述上是符合学科逻辑，符合学生认知特点的，为什么我们不在教学中利用好这一教学资源呢？引导学生阅读教材，可以让学生自己去了解、学习本课题的知识体系，有效提高教学效率，更重要的是还可以培养学生的自学能力和提高学生的自学水平。对于刚进人中学的学生，学生阅读能力较差，缺乏良好的英语阅读习惯，教师必须从示范做起，对教材内容逐句逐段领读、解释，对重要的句型、短语、语法、日常用语让学生随口而说出。并指出记忆的方法。在初步形成阅读习惯后，教师便可以提出更多更高的阅读要求，还可以结合学生实际水平，在重点、难点和易错处列出提出问题，设置思考题，让学生带着问题纵向深人和横向拓展地阅读课外材料。对于对话或短文的讲解，也可以要求学生能读懂多少就读多少。想怎样交流就怎校交流。教师只是加以引导，确定最佳学习方法。

三、创设问题情境，激发自学兴趣

无论哪一种教学模式，哪一科课堂的教学，创设恰当的问题情境都是较好的方法。英语教科书中，每课都设置了一些问题情境。但这并不等于我们教师在教学时就不需再创设问题情境了。我们可以根据教学图例实际而创设有效的教学，可以在不同的情况下创设更恰当的问题情境。也就是说，同一教学内容，可创设不同的问题情境来引人。教师应创设更加切合学生实际情况的教学。

四、适当复习引入，提高自学效率

新知识的学习，是在原有知识的基础上进行的。不论小学英语知识的学习、初中知识的学习，都是“温故而知新”，都要随时纳人口语交际和练习题中进行整合。形成新的知识体系，这就是学习的过程。所以，奥苏贝尔说：学习的实质就是符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。奥苏贝尔还把激活学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础作为学习的三个条件之一。因此，在教学实践中，恰当的复习引人，评价引导是课堂教学的起始，对课堂教学起着承上启下的作用，同时对课堂教学情绪起着重要的调节作用。

总之，引导学生自主学习、自主探索，是英语课堂教学的主体和核心，是新课程的重要理念。英语教师应当根据学生的实际和教材的特点灵活地引导学生自主探究实践，摸仿和观察，激励学生独立运用思考，让学生亲自经历掌握语言的获得过程。在自主学习过程中，一要发挥学生的主体性。要让学生对英语听、说、读、写问题的解决和方法的习得有一个自主新问题的解决，教师不能丢弃这个过程。二要发挥教师的组织和引导作用。自主学习绝不是“放羊式学习”，不能忽视和取消教师的组织和引导作用，教师是学生学习活动的合作者，他的作用就是组织和引导，当然，教师只是在大多英语生的自主学习、思维活动受阻或误人歧途时，才给予必要的点拨提示，也不排除对学习特别的因难的学生给予恰当的个别辅导。endprint