激发学生情感搞好作文教学

胡凤英

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0101-01一直以来，作文教学都是中学语文教学的重点，多数语文教师在作文教学中往往注重训练学生选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的能力，而忽略对学生情感的培养。《语文课程标准》对写作提出"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"的要求，在教学建议部分又提出"重视情感、态度、价值观的正确导向"，因此，语文作文教学必须重视对学生情感的教育和引导。现在学生作文过多地捏造事实、就事论事、人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感呢？笔者做了以下的尝试。

1.激发学生情感，增强参与意识

"情动于衷而形于言"，表达是感情蕴积、抒发的过程。好之者满怀挚爱，恶之者饱含激愤，有所求时充满期待，有所怜时情之切切，有所思时深沉，有所悟时欣然……因此作文教学要注重激发学生情感，增强参与意识。只有感情丰富，想像的翅膀才能更加舒展。如曹操登临碣石，一统中原的豪情激荡，方留下气魄宏大，想像奇特的名句："日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。"毛泽东在决定民族命运的关键时刻，满怀激情，描绘出了"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"的光明而美好的境界。还有郭沫若《天上的街市》令人向往，冰心的《繁星》令人沉醉等等。无一不是以作者丰富的感情为基调，才描绘出或雄壮或优美的意境。

2.注重学生感情投入，端正生活态度

从作文训练的角度看，热爱生活，对事物有高度的热情，才能人宝山而获取无穷无尽的写作材料。正如陶铸同志所说："只要你是有心人，对社会主义的事物有高度的热情，对事物经常接触，时刻注意，那你就有可能发现萌芽状态的新生事物。相反的，如果你是个无心人，对社会主义的态度是平平淡淡的，冷冷冰冰的，那你不管有多好的天赋，对萌芽状态的新生事物也只会视而不见。"这里所说的"有心人"、"有高度的热情"，正是生活态度的问题。从这个意义上讲，作文与做人是密不可分的。因此，为作文而作文，只能是把作文看作是语言文字表达能力的训练，就不仅写不出好文章，而且有悖于作文训练的根本目的。注重学生作文感情的投入，正是指导学生怎样做人；而生活态度的引导，又为作文教学提供了必要的前提和可靠的保证。

3.激发学生情感，要积极引导贯穿始终

3.1设计训练，出活题目，设置情境，让学生有话可说，有情可抒。讲究生活化、情景化是开放性活动中的作文训练，是针对学生在实际生活中确有所感，有话可说，有文要写的切实需要而进行的。易于学生"动情"而自觉不自觉地参与进去，其间的行为指导、思想认识、道德情操、审美情趣等的教育，就自然地渗透进去了。要触发学生的表达欲望，激发其感情，在训练中"进人角色"，就要在训练设计上下功夫。情境型的作文训。练富于现实的生活气息，是实际生活中已经发生或可能发生的情景再现，或者是现实情景的合理延续，学生做这种训练如同步人真实的生活，感到熟悉、亲切，而从思想训练的角度看，则促进了学生的观察和思考能力的发展，养成了留心身边人事，做有心人的好习惯，有利于激发学生写作动机。例如：①回忆性情境：唤起记忆中的情景，去创造性地再现。②即举式情境：针对当时发生的特定情景的写作练习。 ③延续性情境：对已经发生的事情，作进一步合理的想像，合乎情理地续写事情的发展或结局。如：班主任满面春风地来到教室，笑着说："这次集体……" ④换位式情境：让学生与故事中的某个人物换位，进人故事的特定情境，合理想像，改写故事。

3.2要将作文训练与一些具体的活动结合起来。如写《我爱我家》这篇作文时，我提前一周布置任务：(1)从家中的相册中选出你最感兴趣的一张老照片，向家人询问你想了解的事情，增强对家庭的了解；选择自家最有意义的一个物品，向家人仔细问它的来历。(2)师生一起讨论一个具体的"家庭采访"的提纲，设计一些具体问题，且把这些问题步步细化，逐渐深人。(3)"采访"后，教师组织学生进行口语交际训练，要注意围绕中心，引导学生深人挖掘这些与家有关的事和物中蕴含的情感和意义。通过学生的采访、交流，教师引导，学生知晓的普通事物和家庭生活的细节就会在眼前活跃起来，这时的写作可谓水到渠成了。

另外，作文教学还要注意抓好课外阅读、课外练笔活动。为激发学生的写作热情和写作兴趣，教师还要采取一些鼓励措施。如：可选择学生作文佳作向报刊杂志推荐，不够发表水平的，可在班内、年级内、校内通过壁报、校报、广播等方式予以发表，支持鼓励学生积累创新，参加各种作文竞赛活动。

4.重视学生情感思维的开发

学生写作时情感思维的道路是否畅通，关键不仅在于他们生活储存和知识储存底子的薄厚，还在于他们联想能力的强弱。写作的题材固然在下笔之前可以找到，但更多的是靠平日的积累和储存。"一个空洞的头脑是不能进行思维的。"教育学生除了要以认真的态度对待学习和生活外，还要求他们善于运用思维器官，多想、多思、多分析，提高认识生活的能力。这样做不仅是作文的需要，更是做人的需要。对待生活要持积极乐观认真的态度，就能够视而见、听而闻，积极自觉地吸取生活中的养料以丰富自己。写作时就可以做到信手拈来，游刃有余了。

5.用下水作文诱导学生的情感

有了情感，不一定马上能洋洋洒洒；一泻千里，也不一定能切切私语，汩汩而出。这可能有两种情况存在：一是"心有戚戚焉"而力不能逮。比如登高远眺，极目远望，看见秀丽风景，不禁诗兴大发，而一提起笔却不知从何写起。二是随心所言之，不加筛选，即使成文也是拖沓冗长，嗦繁杂。这就需要我们教师"诱"其情泄，"导"其感发。教师若单单诱以单纯的作文技法，往往是事倍功半，极有可能教师在上面讲得神采飞扬，学生在下面听得昏昏欲睡。叶圣陶先生多次阐述指导作文"教师要下水""教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。"苏联杰出教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文，"最简单的原因，就是教师本身也不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。"教师在指导学生写作前不妨自己写一写，这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且"教师下水"以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。

6.精心评改作文，深化写作情感

实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有利于学生写作情感的培养，越能激发学生的写作欲望。教师在批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾、过度照应，甚至某一句话，都应本着"多赞扬少批评"的原则，热情地加以褒奖。哪怕是微小的进步，也应予以肯定和鼓励，满足他们情感的需要。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论的口吻，评语书写工整，使学生觉得"作有所成"，教师和蔼可亲，从而"亲其师，信其道"，充满写作兴趣。

总之，情感贯穿写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。在作文教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，先引导学生进行充足的情感储备，再寻找合理的触发渠道，搭建各种平台，开启学生的情感门扉，使他们全身心地进行情感的摄取、释放、交流，并开出创造性的精神之花。

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