动态生成,演绎语文课堂别样的精彩

朱惠芳

摘要：生成性语文课堂教学以学生的发展为根本，以教材为教学资源，以动态生成为主旋律，激发学生深层次的探究欲望，促成课堂资源的再生。这些"生成"演绎着语文课堂别样的精彩，充分体现了学生学习的主体性。如何让这"无法预约的美丽"得以实现，成就课堂别样的精彩，透射出生命的活力？本文将从平等对话，独特体验，善于捕捉等几个方面阐述自己的实践探究。

关键词：动态生成；语文课堂教学；精彩中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0080-021.平等对话，开生成之门

《语文课程标准》提出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"教师与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。只有建立在平等的基础上，课堂对话才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我们应当把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在这样的对话中，课堂将会充满生命气息，呈现出无法预约的精彩。

案例1一年级下册《识字6》教学片段：

初读了课文，出示第一部分"美对丑，爱对恨。……"

师： 大家都听过《白雪公主和七个小矮人》那些词语可以送给白雪公主？为什么？

生：美，她长得很美。

生：爱，她还很爱自己的爸爸**。

师：故事中的小矮人，王后，王子呢？你想把哪些词语送给他们？

生：我要把美和丑送给王后，你长得很美，可你的心灵却很丑 。

生：老师，我要把真诚送给王后！

（全班哗然，有的同学说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，老师没有急躁，没有呵斥该学生，而是冷静地与这位学生进行了对话。）

师：你这样说一定有你的道理，能跟大家说说吗？

生：我希望王后以后会对白雪公主真诚一些，对别人也真诚一些。

师：噢！你真是一个好孩子。是啊，这些美好的词语，我们把她们送给那些善良的人们，同样，我们也可以像这位小朋友一样，把她们送给那些原本不够善良的人，希望有一天，他们的心灵也变得美好。你们说呢？在这个课例中，教师没有简单地呵斥学生或不予理睬，而是以心换心，以情交情，探询学生真正的缘由，给了学生充分的自由空间。我们看到了教师在平等对话中对每一个学生的关注，我们能够感受到这样的课堂，是学生舒展灵性的空间，也是课堂得以不断生成的空间。

2.独特体验，显生成之本

《语文课程标准》指出"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。"阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此，在语文课堂中，要特别重视学生的独特体验。课堂生成，从根本上说，就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，没有学生的独特体验，就谈不上心中有学生，更谈不上课堂生成的精彩迭起了。

案例2《雪孩子》教学片段

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

每一朵花的独特装扮了春天的多彩。同样，只有在学生获得了独特体验的课堂才能显出语文教育的博大。任何知识与能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。

3.善于捕捉，迎生成之彩

精彩是可遇不可求的，关键是看我们每一位教师是否拥有一双慧眼，捕捉课堂中有价值的生成点，让课堂呈现无法预约的精彩。

3.1发掘偶发事件中的生成点。在我们的课堂教学中，在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题，而这些事件、问题又往往在教师预设之外，为教师始料未及的。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的"最大干扰"。如果聪慧地利用偶发教学资源，适时引领，把它作为资源加以利用，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，能让危机化为教学良机。

案例3：学生正津津有味地品读《秋游景山》果园的景致时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声，有的同学用书挡面，有的直往课桌方向躲避，有的女同学甚至尖叫起来。面对此情此景，教师提高嗓门镇静地说："同学们，刚才你们把景山公园的累累硕果读得实在太香了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到"我们的果园"中来了呢？你们愿意再次通过朗读让这小蜜蜂也哼起悦耳的小曲分享这累累硕果吗？学生半信半疑地说着愿意，但学生毕竟又回到了文本的朗读中，读着读着眼神越来越专注，似乎忘记了蜜蜂在头顶上可能对他们构成威胁的担忧，原本令他们感到害怕的会蛰人的蜜蜂也成了他们沿途欣赏的一个特殊小伙伴，学生更入情入境地品读着。

3.2在学生质疑中捕捉生成点。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，在课堂教学中，教师要善于把学生领进精彩的问题空间，让学生在问题情境中引起质疑、探究、发现；更要善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。

案例4：特级老师支玉恒在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问："老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？"这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这"不和谐"的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的"水"到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定都知道水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果我们的教学预设没有因此而"变换"，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

平时，课堂上往往教师是主人的比例占多，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题都是"蜻蜓点水"，有时甚至牵着他们走，浇灭了学生的火花。如果我们在课堂上能善于抓住学生有价值的质疑，进行有效的引导，相信一定能收获不曾预设的精彩。

总之，语文课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，让语文课堂演绎别样的精彩！

参考文献

［1］《动态生成的理论解读与案例剖析》《江苏教育研究》.

［2］《走进新课程》北京师范大学出版社.