有关小学语文教学中的自主学习与合作学习探究

胡万雄

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0073-01合作学习作为一种符合新课程改革理念的教学策略，在进入新一轮课改以来，已被越来越多地运用到教师的教学设计中，合作学习正在发挥着重要的教学作用。著名教育家卢梭说过："问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。"可见，培养学生学习的兴趣是多么重要，而合作学习恰恰是培养学生具有主动的学习兴趣的最好方法。那么，如何在小学语文学科中进行自主学习与合作学习呢?下面就这个问题谈一点认识。

1.合理地把学生分成几个小组

所谓的合理分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格等方面不同的5～10名学生分在同一个合作小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。其次，在学习前将不同的学生合理分工，让不同的小组成员担任不同的角色。这样，小组成员分工明确，每个学生都清楚不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同伴的学习负责，小组成员间才能真正实现互相依赖的"利益共同体"，共同实现小组目标。

2.课前预习中的自主学习、合作学习

在进行小组学习的过程中，要注意培养学生的合作意识，提高其表述、倾听、尊重、交流、合作等必要的社交技能。科学调查和实践已经证明：同学提供的经验通常容易被接受；同学间的交流活动能使学生理解社会角色规范，有效培养各种合作精神和意识及众多的社交技能。所以，我们应充分发动学生，通过学生间的活动来促进其合作意识和社交技能的形成，但这一过程是渐进的、缓慢的，不是一蹴而就的。因此，在教学实践中，我们应让学生由易到难、循序渐进地掌握。所以，在课前预习前，要根据课文的具体教学目标设计，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，设计一些深入浅出的问题，让学生在充分的思考、小组的讨论中得出自己的见解，对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。在学生进行合作学习时，教师要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

3.语文阅读教学中的自主学习、合作学习

阅读教学是语文学科中的重点、难点。阅读无处不在，"授之以渔，不如授之以鱼，"若教会学生阅读，学生就能掌握一门技能，而这门技能将有效地促进语文学科的学习。此外，在阅读教学中，要尊重学生的独特感受，因为，一千个读者心中有一千个哈姆莱特。所以，在平时的课堂中，学生可以随时站起来说出自己的想法，可以与前后左右的同学讨论，还可以去和自己的小组成员进行合作。（在排座位时，有意识地将事前分好的合作小组成员的座位排在相邻的位置。）教师因组而异，为学生提供必要的启发式帮助，还可以以一个普通合作者的身份，自然而然地参与到困难的小组中，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一个亲切的手势……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与喜悦，从而产生进一步合作的欲望。

4.作文教学中的自主学习、合作学习

著名教育家叶圣陶说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"作文的教学首先是要培养学生热爱生活、体验生活、观察生活。只有这样，才能激发学生习作的兴趣，而兴趣是最好的老师。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识，如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。"所以，在作文教学中，在合作学习的前提下，更应该注重对学生作文兴趣的培养。而且课堂语文合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。

总之，小学语文合作学习追求学生之间、师生之间的合作、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、良性互动、共同提高。这不仅是一种学习形式，更是一种教学方式和教学思想，只有真正理解和把握合作学习所秉持的理念，并在教学中灵活运用，才能有效开展合作学习。教学"困''字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。在教学"朋"这个字时，编这样一首儿歌："两个月亮一起走，一会儿就成好朋友"。 "一个人，他姓王，口袋装着两块糖"是"金"。"己，已，巳"这三个字学生常常混肴不清，在学习"己，已，巳"时，编个儿歌：开口 "己"（jǐ），半开口 "已"（yǐ）,闭口 "巳"（sì）。就容易了。

借助这样顺口溜式的儿歌进行识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。如：在学习"天"时，有的同学说："大字上面加一横"，有的说"一人顶个二"，学"入"时，有同学说出："人字照镜子"， 学"冰"，学生说："左边两滴水，右边一条河。"还有的如："国"——口里含块玉，"会"——人在云上飞，"雷"—— 大雨落到田里等等。这些充满趣味的儿歌都闪烁着智慧的火花。

4.游戏识字

玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜游戏：半个月亮（胖）；大米青草拌一起（精）；王老头，白老头，同坐一块大石头（碧）。组词时的找朋友游戏……猜字谜、找朋友是学生较为喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。

5.做动作识字

一年级的课文《荷叶圆圆》里有这样一些生字："躺立蹲捧游眨睁开"首先我会让学生齐读这些词语，读完后，我提出要求：这些词语可有意思了，都是动作，来，我们给它加上动作读读看。师生边读词边做动作……

6.归类识字

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在一篇课文中，少则有七八个，多则有十几个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个说那个，不仅枯燥乏味，而且不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，那就好多了。比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引出同种方法记忆的另几个；再比如，把要认的生字按结构归类，做小鸟归巢游戏，指导学生记忆。除了按结构归类的字外，还有按读音、按偏旁等归类的字；还有，像同一课中出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过比较让学生进行记忆。如要求认识"买"和"卖"，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、字形上进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，归类指导识字是提高课堂识字效率的另一个有效方法之一。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入"识字乐园"，寓教于乐，不断提高识字效率。