为作文引进源头活水

潘述琳

摘要：生活是作文的源头，学生要写好作文，就要关注生活，热爱生活，从生活中获取素材，解决作文之炊"米"的问题。主要途径有三条：一是观察，二是阅读，三是指导。

关键词：观察；阅读；指导中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0039-01"问渠哪得清如许，唯有源头活水来。"叶圣陶老先生说： "生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"生活是作文的源头，学生要写好作文，就要关注生活，热爱生活，从生活中获取素材，解决作文之炊"米"的问题。主要途径有三条：

1.观察

眼下多数学生生活范围狭小闭塞，生活阅历贫乏，生活感受肤浅，造成整体作文水平不高。因此，教师要鼓励学生走出课堂，到大自然中去，到社会中去，开拓视野。为此老师要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生走出狭小的空间，最大限度的参与、投入生活，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去创造，用心灵去体会，把观察实践中的发现积累下来，学生就有了丰厚的作文资源，才能不断提高习作能力。

例如：观察校园消防演练、观察小区的停车文明、观察广告语、观察环境变化等。因为作文的素材是学生的亲身经历，写起来就得心应手了。我校举行消防演练，我让学生进行小练笔，指导他们抓住动作、神态、心理活动、印象最深的内容来写。因为亲身经历，学生有着颇多感受。文中描写大集体的活动，小个人的行动，校长的评价，是那么真实生动。有些学生更让人欣喜，文中能抓住校长的三次评价，把题目拟为"一次比一次有进步"。这正是生活赋予他们的创造力。

我们平潭县综合试验区，变化日新月异。我让学生观察街上交通现状，学生发现道路拓宽了，但路面却比以前拥挤了。原来的两轮摩托车代替了小车，许多新手也上路了，连自行车都不会骑的妈妈也开起了小车……从中折射出方方面面：生活水平提高了，人们的行为习惯、交通秩序有待规范，生活环境迅速变化，环境卫生迫在眉睫，这样，学生的视野走出家庭，关注社会。会用自己的眼睛观察人间万象，用自己的心灵感受时代脉膊。见多识广，积累充足，写起作文来，才会得心应手。

2.阅读

作文从本质上说是作者思想的过程，它诉之于语言，即内容与形式的有机统一。当前学生所学教材的课文虽是精挑细选的佳作，但其承载的知识、人文、科技等信息毕竟有限。教师要引导学生更广泛地关注课外，开辟广阔的知识天地，架设其间最有效的桥梁就是阅读。

新课标的每一组课文，都有一个主题，引导学生读同一主题的著作，读作家的其他作品，都是很好的积累。在学习大文豪鲁迅的那一组课文时，我介绍学生读鲁迅的作品和写鲁迅的作品，如鲁迅写的《故乡》、《朝花夕拾》，周海婴写的《我与鲁迅70年》等，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印，又丰富了学生的文学积淀。

平时，我提倡"多读书，读好书，读整本的书"。我以我们的教材作为平台，当教到《小木偶奇遇记》这一组童话故事的课文时，根据学生喜爱童话的特点，我让学生大量阅读童话。在教完《小木偶奇遇记》这篇文章后，我先让学生自编童话，续写《小木偶奇遇记》。由于有了童话的积淀，学生笔下的小木偶千姿百态，个性鲜明。有的写小木偶去探望受良心谴责而病倒的小红狐，与小红狐成为好朋友；有的写小木偶机智勇敢，使再次抢劫的小红狐锒铛入狱；有的写小木偶提供暗藏的记号，帮助熊警官破了案；有的写小木偶拥有了所有表情后，帮助了许多人；有的写小木偶做了许多好事，小女巫把它变成真正的人……接着，我借助学校图书，让学生阅读《小木偶奇遇记》整本经典名著。这样培养了学生读书兴趣，积累了课外材料。打破了时空的限制，让学生更广、更深地间接了解社会生活，获得丰富的作文素材，写作时，言之有物，言之有序，就不会为"巧妇难为无米之炊"而烦恼了。

3.指导

课标指出："让学生易于动笔，乐于表达，表达真情感。""为学生的自主写作提供有利的广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"我认为，创设生动有趣的课堂教学情境，放手让其大胆去写，边写边点拨，并在富于鼓励和赏识的交流、点评中感悟习作的知识、技巧、领悟习作的布局谋篇、审题立意等。这样不仅能焕发学生的主体精神，增强学生习作的自信心，激发学生写作的兴趣，教师更能在相机进行的点拨中，指导学生把握写作规律，提高写作水平。

对于中年级学生来说，进行必要的写作指导是很重要的，学生有了习作的兴趣，有了表达的欲望，但不一定会写。因此，在习作前教师要适当教给学生一些基本写作技巧和方法。像叙事文章，一般按照事情发展顺序，交代事情的起因、经过、结果，为了体现人物品质特点，文章的重点是把事情的经过写具体。通过教学此类课文，学生就懂得如何写叙事的文章了。其他写景、写人的文章，同样也可以让学生在大量的课文实例中习得规律，并运用于日常习作中。当然，也不是单纯写作方法的传授，如通过具体课例进行读写迁移，或以范文引路，也可以让学生进行片断仿写等。

如写动物的文章，我让学生学习《白鹅》的中心句写法：鹅的高傲，表现在叫声、步态和吃相中。学习《猫》的过渡句写法：说它贪玩吧，可是，它又那么尽职。集体指导《狗》这篇文章时，当说到狗的叫声，我让学生看《白鹅》中写鹅的叫声的第三段：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥……我让学生想象，鹅在呵斥些什么，由此，很自然地迁移到狗的叫声，遇到陌生人，狗的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥，好像在说："……"只有我们在每次习作指导中让学生学习和应用某种写作方法，这样一练一得，循序渐进，学生才能在习作中学会表达，学会作文。

叶圣陶说过："学生作文系属练习"，即学生通过反复做，"于无法中求得法"，以达熟练。俗话说；"一日练，一日功，一日不练十日空。"老师应根据训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学，鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，而且要求每次练习有一定的质量。生活见闻、一思一感、读书所得、与人交往，点点滴滴，林林总总，都可以成为练笔的材料。

参考文献

［1］《新课程标准》.

［2］《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社,１９８０年１０月版.