非英语专业大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要：语音教学是外语教学的基础，对培养学生的语言综合运用能力起着重要的作用。本文在分析非英语专业大学英语语音教学重要性的基础上，分析了目前在大学英语语音教学中存在的问题，并提出相应的对策和建议。

关键词：大学英语； 语音教学； 问题；对策

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0030-01

1.引言

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》，要求明确指出"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。" 可见，大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。加强听说教学，提高学生的听说能力是大学英语教学的重要课题。语音是语言最基本的要素，是学习语言的基础，语音知识与技能的掌握直接关系到学生听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。英语语音教学有助于提高大学生的英语语言交际能力，对大学生英语语言综合能力的长期发展有积极作用。

然而，在我国的大学英语教学中，语音教学普遍未得到应有的了解和重视，在一定程度上制约了非英语专业大学生英语语言交际能力的发展。因此，探索科学有效的英语语音教学方法与强化语音教学成为目前大学英语教师的挑战。

2.大学英语语音教学中存在的问题

2.1学生语音基础知识薄弱，学习语音的积极性不高。许多学生从小学阶段，部分学生从幼儿园阶段开始接触英语，大多以机械的模仿和趣味性为主，没有系统的学习语音基础知识，存在着一定的随意性。由于初学阶段模仿接触的学习对象参差不齐，导致很多学生在初学英语阶段就受到影响，存在诸多问题，并伴随他们今后的学习过程。很多学生在初高中阶段的英语学习中逐步掌握了一些语音知识，但并不系统和全面。到了大学阶段，受英语四六级考试听力必考口语选考的影响，更多的把时间用于提高"听"的能力，忽视了"说"的能力，更谈不上重视语音了。因此，语音教学在英语教学中一直没有得到足够的重视，学生的语音基础不够扎实，语音意识有待强化。

2.2大学英语语音教学未得到重视。目前，各高校通常为英语专业大学一年级的学生开设语音课，而非英语专业的大学英语课程设置中，一般开设精读课、泛读课、口语课、听力课、写作课或这些课的综合教程，往往没有语音课程或对学生进行短期的语音培训来作为中学英语和大学英语的过渡，大学英语教学大纲中没有规定语音教学的课时，在具体的课程设置中，忽略了对语音的基本要求。

2.3师资水平欠佳，意识有待提高。非英语专业大学英语教师既要教授读写课程，也要兼顾视听说课程，繁重的备课任务使得大学英语教学教师很少有时间和精力来深入研究某一个教学领域。再者，非英语专业的普通院校缺乏专门从事语音教学方面的专家或骨干教师，容易造成教师对语音教学缺乏足够的重视，对所授课程缺乏深入、系统的研究、探索，使教学流于形式，教学效果难以得到保障，给语音教学带来诸多的负面影响。部分教师对于大学英语教学中语音教学中语音能力培养的重要性认识不足，混淆了口语教学和语音教学的不同侧重点，误认为口语教学完全可以取代语音教学。有的教师注意到固定表达、词汇量、语法、听力理解、交际策略、语用能力等在口语交际中的作用，但未能意识到语音能力也是确保交际成功的重要因素。有些教师虽然意识到语音教学的重要性，可课程和教材中鲜有关于语音教学的安排和设置，使得教师无从下手，力不从心。

3.改进大学英语语音教学的对策和建议

3.1重视语音教学，合理安排语音课程。首先，学校应该重视语音教学并进行合理的课程设置，积极开展语音教学活动，可在新生入学时期安排课时进行集中语音教学，教授语音技能。对于非英语专业的学生开设一些选修课、语音讲座；同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误和差异，提高发音准确性。其次，应协调好语音课程与听说课、读写课的关系，充分利用语音学与其他学科的联系，使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。

3.2加强教师自身素质，提高专业水平。教师的语音标准与否直接影响学生。各院校应对从事语音教学的教师进行专业的培训，并且鼓励教师将科研和教学实践结合，从理论到实践为学生们扎实地进行语音知识传授。此外，学校应根据教师们科研和擅长的专业方向，细化大学英语教师的分工，让教师集中精力和时间致力于本专业的学习和研究，更加有效的开展教学活动，做到教学相长，事半功倍。

3.3创建合理的教学模式，探求合理的教学方法。非英语专业的大学生语音基础参差不齐，语音意识淡薄，需要通过行之有效的语音教学加以改善。在新生入学伊始，可对学生进行语音测试，掌握学生的语音情况。在此基础上，结合课堂观察，针对不同学生的语音基础，进行个性化指导，找出发音存在的主要问题和认识盲点，帮助学生们制定自己的语言完善计划，建立语音档案。教师要善于运用合作策略提高学生的语音水平，鼓励学生建立学习小组，互帮互组，互相纠错，交流心得。教师应培养学生对英语语流、语调的感知能力，纠正学生在长短音、强读和弱读、失去爆破和不完全爆破，以及语句重音、节奏、语调和句群划分等方面出现的错误。教师可将传统教学和网络多媒体教学有效的结合起来进行语音教学，将声像资料和多媒体以及网络资源等手段引入语音课堂，创设活泼的语音实践语境，调动学生的情感因素，加强对学生的感官刺激，在良性互动的氛围中创设语音知识，演练语音技能，力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。指导学生利用网络自主学习系统，随意模仿，适时模仿，通过人机交流，增加学生灵活的语音练习机会。

4.结语

英语语音教学是英语教学的一个必要组成部分，有利于促进非英语专业大学生英语语言交际能力的发展，对于促进和提高英语教学的整体水平有着极其重要的意义。我们应改变大学英语教学中语音教学未得到应有重视的现状，将语音教学纳入大学英语教学的体系中，从而切实提高大学英语教学的质量和效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 《大学英语课程要求》，外语教学与研究出版社，2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3] 赵文辉. 英语语音教学新探[J].外语电化教学，2002（2）.

作者简介：

孙敏（1979- ）女，吉林省延吉市人，延边大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究。endprint