不妨动笔写一写

王佩佩

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0115-01

简·豪斯顿说：如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉，他们几乎能学会一切东西。大语文观的理念之一，就是要让孩子们去实践和创造一切可能的语文。当学习被理解为一种多纬度的、一体化的、其效果随时间推移而逐步显现的活动时，这样的学习，无疑是幸福的……

[理论背景]

一、在新课程改革形势下的课堂，应该是活跃的、积极的、全情投入的。不仅如此，教师还应该积极培养学生的课堂主人翁意识，调动学生积极性，增强学生参与意识。

二、对于文学作品的学习，应立足文本，整合设计，在引导学生扎实阅读鉴赏的基础上，尝试将文本具体化、活动化，做到个别展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。

[过程描述]

苏教版高中语文课本必修四第三专题《笔落惊风雨》，全部以诗、词、文言文组合而成，如何将这一阶段的语文课上出新意，让学生不至于产生审美疲劳，成了我要思考的问题。因此在教白居易的名篇《琵琶行》时，我决定以"落实笔头"为主题设计课堂活动，并做了以下设计尝试：

【环节一】对联开幕

上课伊始，我向学生展示了一句上联，请学生对出下联。

上联：同是天涯沦落人

学生作品：下联1：异地相逢泪涟涟（黄静）

下联2：共怀世间愁郁情（邹倩倩）

下联3：共奏人间悲凉曲（方一茹）

下联4：共享高山流水情（邹安邦）

【自我点评】上联一出，学生立即来了兴致。这个上联作为名句，学生早已知晓，"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"也早已背得滚瓜烂熟，但忽然间以这样的方式呈现，无疑是新鲜非常的。加之此前在练习时已简单介绍过对联的相关知识，学生有兴趣也应该有这个能力完成这副对联。只见他们迅速开始思考并动笔写作，而且在交流过程中还出现了难得的主动举手展示自己作品的现象，课堂氛围非常热烈。在此环节，学生的诗情得以点燃，思维的火花开始碰撞，为整堂课的开展奠定了良好的基础。

【环节二】勾画点评：要求学生找出自己特别喜欢、或者特别有共鸣的诗句，进行勾画点评。

勾画：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白

点评：静悄悄的江面，这无与伦比的琴声消融了世间所有的愁绪。将这满腔心绪都赋与瑶琴的，不仅是歌女和白居易，更是所有在这清冷的夜里满怀愁绪的"天涯沦落人"。琴声安抚了人们的哀思，也引发了人间的思考。就像是这天上明晃晃的月亮，洒下万千光辉，照亮了每个人的内心，也照亮了所有人内心深处最深的情感和思绪。（刘珺瑶）

勾画：第二段

点评：这是极致的乐曲，也是极致的哀情。在这仙乐似的琵琶声中，听到的是歌女凄苦的人生，是江州司马隐忍的愁绪。飘零的女子如浮萍，无路请缨的诗人又何尝不是在世俗的世界里凋零？這一生，如斯坎坷，这一次，如此悲凉。却依然要坚持，坚持走这条早已选择好的路。明知是漂泊，却依然，无怨无悔。（厉慧文）

【自我点评】：学生在必修二课文的学习中，已经学会如何点评语句及语段，已经具备一定的鉴赏能力。在本环节活动的开展中，学生的点评主要集中在对第二段文字（即描写琵琶声的部分）的欣赏品味，可见学生已然完全抓住本篇的重点，而这一切，完全是由他们自己完成。在交流点评的过程中，也有对同一诗句的不同解读，也有学生在另一学生评点基础上的再加工，课堂氛围愈加热烈。

【环节三】诗句改写：要求学生在文中选择最喜欢的一句或几句话，改写成散文或散文诗的形式。

原文：夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干

改写：秋夜彻骨，往昔人事重回梦。秋水波澜，红烛蜡泪伴清风。花了妆容，湿了青衫，一船漠然。月下浅唱，惟有琴声懂。（胡磊）

原文：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

改写：起帘，轻挪，落座。抱一支琵琶，遮半面容颜。芊芊玉指，抚弦轻弹。一声一韵，透心中压抑；一捻一抹，诉平生愁苦。谁道戏子无意？藏一弯明月心底。莫言歌女无心，挽几束青丝，以伴余生。（朱诗漫）

【自我点评】：可以说，这是真正展示学生才情的时刻。最为可贵的是，很多学生不仅延续了诗歌文字的美感，更保留了诗歌原有的意境，表现出色。而在他们思考、提笔、落笔之时，他们已经全然明了文章的意蕴，并全情投入到自己的创作中去。在学生相互的交流中，也碰撞出不少意外的火花。

[教学反思]课堂运作中，文本的解读不能疏于肤浅，不能只搞貌似活跃的"课堂活动"，教师要想方设法在将文本的学习体验落到实处的基础上，将文本活动化、具体化，以学生感兴趣、能够真正参与其中的课堂活动为载体，吸引学生投入到课堂中来，做课堂的参与者，而不仅仅只是一个简单的聆听者与记录者。本课的设计思路就是将文本学习活动化，并真正将活动落到实处，引导学生在活动中解读文本，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。