浅谈优化教师在户外体育活动中的指导策略

陈慧虹

【摘要】 户外体育活动是幼儿园开展体育活动的主要形式，教师在活动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者。通过户外体育活动中教师对幼儿指导现状的了解，探索教师主导式的教育指导、层次性分组指导、鼓励性情感指导的策略方法，使户外体育活动根据幼儿不同年龄段的身体及心理特点，高效促进幼儿阳光、充实、健康地成长。教师必须根据幼儿身体、心理等各个因素，有计划、有目的地制定各种形式的体育活动，积极引导幼儿对于体育活动从接受到适应，从适应到喜欢，从喜欢到习惯的三个过程，形式要多元化，内容要生动活泼，要求是主动参与。丰富多彩的户外体育活动，既锻炼了幼儿的体质，提高了幼儿对于不同环境的适应能力，也增强了群体之间竞争、互助的培养，从而积极促进幼儿的心理发育。

【关键词】优化 户外体育活动 策略

【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0003-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的学习方式和特点，教师要有计划、有目的指导幼儿进行多种形式的活动。幼儿园开展户外活动和体育活动能增强幼儿体质，培养幼儿大胆、自信、乐观、勇敢等品质。在体育活动中幼儿通过自主锻炼、主动探索，不断尝试，从而体验成功的乐趣。幼儿阶段是儿童发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。幼儿天生爱玩，体育活动带来的动态学习过程，能激发幼儿的锻炼兴趣。我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于研究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。

一、 户外体育活动的现状

通过自身教学观察与研究，目前幼儿园体育活动中及教师在指导策略上还存在着一些普遍问题：

（一）教师成为户外活动的导演者

教师在活动进行中指导方式过于主导，使得幼儿单一的模仿，丧失了让幼儿自由思考、自由探索、自由选择的空间，使得整个过程过于机械化。

（二）放养教学

在器械活动中，教师很简单地把活动器械随意一发，让幼儿自由任意玩，失去了活动的目的性与计划性，对幼儿智力、体育技能的开发没有产生积极地引导的作用。

（三）保证幼儿参加户外体育活动的时间

天气、场地、安全等等各种因素极大限制了户外体育活动的发展空间，现在幼儿园的户外体育活动等同于早操，时间短，形式单一，材料简单，难以长期吸引幼儿活动的兴趣，大型的体育活动集中于每年一次的运动会，难以体现户外体育活动的根本目的，幼儿对于体育活动的兴趣无法长时间大范围的保持。

二、 户外体育活动的合理安排与计划

（一）根据幼儿的年龄特征，设计活动内容

教师根据幼儿的年龄特点，开展活动内容，内容选择上既要符合幼儿年龄已有水平，又要具有一定的挑战性。每个年龄段的幼儿的水平不一，即使参加同一项活动，要求也有所不同。在设计活动时，教师切忌"拔苗助长"设计活动的难度高于幼儿已有水平，也不能放养式教养，设计活动的难度低于幼儿已有水平。

（二）避免形式单一化

在户外体育活动中，常常发现游戏进行没多久，幼儿就出现了疲倦感，无心继续参与，主要是教师在游戏活动的形式上过于单一化，毫无新意可言，只是单纯的组织幼儿进行活动。并没有调动幼儿的积极性。

三、 将《3-6岁儿童学习与发展指南》融合到实际的教学中

《3-6岁儿童学习与发展指南》是教育部在2012年9月制定发布的，其主要目标就是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。幼儿教师作为社会人文资源的一部分，是教学过程的起始，是整个教育体系的奠基石，在为国家与社会培养人才的过程中起到了关键的作用。

现我根据我们幼儿园中、大班户外体育活动的开展情况，结合自身的教育经验，针对教育理念的转变和指导策略的优化，以及户外体育活动的作用谈谈自己的想法。

（一）教师主导式的活动指导

教师的主导式活动指导是我们户外体育活动中区别于其他活动的一种指导策略。首先教师的身份是活动策划者，时间、地点、教育计划决定了活动的主要性质与主要内容，随着活动的不断开展，教师的角色和身份也在不断地变化着，从一开始的策划者开始教授活动方式，从活动中观察，适时参与，及时引导，调节气氛，随时掌握着活动的进程与节奏，随着身份的转换，其起到的作用也相应的在改变，所用的教学技巧也需要在不同的身份、作用转换中适时调整，无论是活动的过程，还是活动的节奏，必须掌控在教师手中。

（二）活动指导层次分明

不同年龄阶段、不同性别、不同生活环境的幼儿均有个体差异，每个人在同样的户外体育活动中都会有不同的表现，参与性、适应性、融合性、积极性等等不尽相同，一切因人而异，所以活动一定要有层次感。幼儿第一次参加户外体育活动，教师应该先知道体力消耗小难度低的活动，以吸引幼儿注意、激发活动兴趣为主，再循序渐进，逐步加强难度与强度，一步步地提高幼儿对活动的适应性，再通过一些相互竞争来促使活动习惯的养成。同样在单次的户外体育活动中，起始的情景导入是激发幼儿的运动神经，动作示范是对幼儿身体的舒展，初步热身后逐渐加快活动节奏，使幼儿全身心投入活动，促进身体与心理的全方位锻炼，适时调整节奏，时而紧张，时而舒缓，保证幼儿的体力与身心在整体活动中得到最快乐、健康的发展。还有就是教育材料的层次，在选择活动材料的过程中，要充分考虑每个幼儿的身体机能与承受能力，保护幼儿在活动中的能够成功驾御这些材料，不会因无法使用而懊恼退却，从而丧失对体育活动的兴趣。

（三）情感鼓励指导

幼儿参加户外体育活动的最终目的是为了使幼儿在开放的空间里放开心情，身体各项机能得到提高的同时也对自我情感的抒发。现在幼儿的生活环境相对孤单，林立的高楼大厦使他们失去了随意奔跑、自由狂呼的空间，压抑的社会环境让他们的情感趋于麻痹，他们渴望自由，向往欢乐，所以我们要抓住时机鼓励他们，赞扬他们，让幼儿在活动中感受到成功，感受到兴奋，感受到激情，体会自信和勇敢，不断完善人格，健康、快乐的长大。教师在活动的过程中应该特别注意情感的牵引，多利用鼓励的言语和赞扬的表情，鼓起幼儿的自信心，发掘他们坚强的毅力，迸发他们勇敢。幼儿在接触活动初期，对新事物的恐惧让他们退缩，我们一个微笑或一个小小的鼓励动作都会给他们勇气，增强他们的自信心，迈步向前，敢于尝试，不管他们与活动的契合性多大，你的持续鼓励都是他们继续的动力，我们都应该看到孩子内心深处蕴涵着巨大的能量，而教师就是牵引这股能量的最好桥梁。我们不要忽视我们的每一个表情，不要吝啬我们一个小小动作，更不要难以启齿一句轻轻的赞扬，我们要让幼儿的成长更健康、更全面、更完美。

幼儿阶段是儿童身体发育和身心发育非常迅速的时期，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，充分尊重与理解幼儿发展过程中的个别差异，创造良好的教育环境，合理安排教育计划，细致观察幼儿的不同表现，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，支持和引导他们全身心的发展，培养良好的品质与体魄，为健康成长打下坚实基础。

参考文献

[1]《浅谈幼儿园户外体育活动》 .学前教育资源网.

[2]吴炯 .《在户外体育区域活动中教师的组织与指导》 .

[3]朱莉.《浅谈农村幼儿园户外体育活动》.

[4]伊金娥.《音乐教育活动中教师的指导策略》.幼教博览.

[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》.教育部.endprint