科学课堂教学中问题设计的艺术与策略

金慧丽

在课堂教学过程中，问题设计的好坏、适当与否，在一定程度上影响着课堂教学的效果。在实际教学过程中，我们对课堂教学的问题设计不够重视，

问题设计存在着很大的欠缺，

导致课堂提问低效，甚至无效。本文以绍兴县鲁迅外国语学校孙华君老师的“物理性质和化学性质”教学为例，谈谈在初中科学课堂教学中如何通过问题的设计，让学生在教师的引领启发下，体验科学的奇妙世界，深入科学的知识领域，从而提高我们科学课堂的教学效率。

一、问题设计应具有趣味性，以吸引学生注意力，激发学习兴趣

【实录片段1】物理性质和化学性质的课堂引入

师：老师这里有几张一位大家都熟悉的人的照片，不过，这些照片是他小时候的照片（利用PPT播放成龙小时候的照片），你们知道他是谁吗？

生（面面相觑，异口同声）：不知道。

师：那我们再来看看他成年的照片（PPT播放成龙成年的照片）。

生：哇！是成龙啊，变化那么大。

师：是啊！世界上的物质每时每刻都在变化。今天，我们就一起来学习物质的变化——物理变化和化学变化。

“物理性质和化学性质”这节课，对于初一学生来说，有一定的难度，理论性比较强，需要通过对日常生活中的许多变化现象加以提炼。教师通过对成龙幼年和成年的照片引出物质的变化，一方面说明了物质在变化，世界在变化，我们每一个人也在变化；另一方面，成龙是大家都喜爱的明星，学生们很喜欢，用成龙反差极大的照片来说明问题，学生对变化的体验更加深刻，同时也牢牢地吸引住了学生的注意力。

二、问题设计应具有层次性，让学生体验科学活动，建立科学概念

【实录片段2】体验物质变化的活动，建立物质变化的概念

师：同学们看，老师走了几步，老师的位置发生了移动；把这两种无色的液体（氢氧化钠溶液和酚酞溶液）混合在一起，溶液变红色了。这些都是变化。请各小组同学利用桌面上的器材和活动条，自主设计实验方案，完成你们所设计的活动。

（学生积极主动地进行活动。最后

上报活动结果。教师

收集各小组学生完成的活动内容，并在黑板上统计整理。）

师：你能不能把这些变化整理后分成两类？

（学生进行分类。）

师：你判断的依据是什么？

生：一类是形状变化、位置变化；另一类是颜色变化、发热发光变化。

师：你能归纳这两类变化各有什么共同的特征吗？

生：一类有新物质生成；另一类没有新物质生成。

师：没有新物质生成的变化属于物理变化；有新物质生成的变化属于化学变化。有没有颜色变化，但属于物理变化的？

生：在白纸上用彩色笔写字，白纸颜色变化了，但这属于物理变化。

通过一系列的活动探究和师生之间的问题设计，建立了物质变化的两个概念——物理变化和化学变化。

我们所面对的学生是一个个生动的个体，他们的认知水平和对问题的理解能力存在着差异。因此，我们教师在处理有一定思维含量及认知难度的教学内容时，可将教学内容精心设计成一个个问题，使前一个问题作为后一个问题的基础和铺垫，让后一个问题作为前一个问题的拓展、提高或补充、说明，前后问题之间有一定的层次性，由浅入深，由易到难，环环相扣，层层深入，让学生对科学的认识稳步提升，也让学生的科学思维按着问题搭建的平台逐步攀爬。这样，科学概念的建立，也就水到渠成、顺理成章了。

三、问题设计应具有开放性，以拓展学生科学思维，多途径解决问题

【实录片段3】由物理变化和化学变化自然过渡到物理性质和化学性质

师：铁锈是铁变过来的，是新物质。那么，怎样证明铁与铁锈是不同的两种物质？

生：用磁铁去吸引，铁能被磁铁吸引，而铁锈不能被磁铁吸引。

生：看能否导电。铁能导电，而铁锈不能导电。

……

这个问题的设计，在课堂教学上起到过渡的作用。通过开放性的问题设计，使学生对新知识的建构从已知到未知。问题设计的开放性在很大程度上拓展了学生思维的深度和广度，培养了学生的创新意识，提高了学生解决实际问题的能力。同时，问题设计的开放性还具有吸引学生注意力、提高学生参与度、调动学生学习积极性的作用。

四、问题设计应具有情境性，联系生产、生活实际，提升学生解决问题的能力

【实录片段4】运用变化和性质解决实际问题

师：（出示两杯无色液体）同学们，请你们利用刚才学习的物质的物理性质和化学性质来判断这两杯液体，看看哪一杯是酒精，哪一杯是水。

生：用闻气味的方法。酒精有特殊的刺激性气味，而水没有气味。

生：用棉签棒分别蘸取这两种液体并涂抹在手臂上，如果感觉比较凉的是酒精，不太凉的是水。

生：用燃烧的方法。可以燃烧的是酒精，不能燃烧的是水。

……

关于情境与知识的关系，德国有一位著名的学者有过一句非常精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将这15克盐全部吸收了。”情境与知识，犹如汤与盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也是如此。知识需要融入情境之中才能被学生在不经意间认识、了解，甚至掌握。因此，我们教师在问题设计时，应力求创设适合学生的问题情境，激发学生的兴趣，启发学生的思维，同时又拉近了知识与生产、生活的距离，让学生体会到科学不是高高在上的脱离我们生产、生活的东西，而是实实在在的，与我们的生活息息相关的。科学知识来自于实践，应用于实践。

五、问题设计应具有针对性，有的放矢，目标明确

【实录片段5】复习巩固，检验评价

师：用燃烧的方法区别酒精和水，这是利用了酒精的什么性质？

生：利用了酒精的可燃性。

师：可燃性是物理性质，还是化学性质？

生：是化学性质。

师：这一性质是通过什么变化表现出来的？

生：是通过酒精燃烧这一化学变化表现出来的。

师：酒精燃烧是化学变化，酒精可以燃烧是化学性质。其中的“可以”有没有替换词？

生：“可以”两字有替换词，可以用“能够”“会”“能”等来替换。

问题设计的针对性是问题设计的关键。任何问题的设计，必须要围绕教学目标，结合教学内容、教学重难点，必须符合学生的认知水平，遵循学生的认知规律。问题设计具有针对性，才能保证课堂提问有的放矢，才能帮助学生吃透概念，消除疑惑，纠正偏差，从而完善认知，提升学生的素质和能力。

总之，教师应重视课堂问题的设计，精心准备，精妙提问，最大限度地发挥教师的主导作用，最大限度地体现学生的主体地位，真正提高每一节课的课堂教学效率，让我们教师和学生一起走进轻负、高效的教育教学模式中，做真正的阳光学生和幸福教师。

（责任编辑 黄春香）endprint