多媒体技术在大学物理教学中的应用研究

潘跃武

[摘 要]多媒体技术在大学物理教学中的应用越来越广泛。通过探讨大学物理多媒体教学的优势，结合教学实例介绍多媒体教学的情况，分析多媒体教学过程中应注意的事项。多媒体教学具有效率高、内容直观、生动、互动性和拓展性强等诸多优势，给大学物理教学提供了很多便捷，但同时也存在一些不足和局限性。在教学过程中，教师应根据学科和专业、学生情况、教学需要等各方面的综合情况，将多媒体教学与传统教学有机融合起来，充分协调发挥两者的优势，以提高大学物理的教学质量。

[关键词]大学物理 多媒体技术 优势 注意事项

[中图分类号] O4-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0168-02

物理学是研究物质的基本结构和运动普遍规律的基础学科，大学物理对很多理工科专业的学生都是必修课程。物理学在为理工类专业课程的学习奠定知识基础的同时，还能培养学生的科学思维能力，因此做好大学物理的教学工作显得至关重要。随着计算机技术的快速发展，多媒体技术在教学领域的应用也日益受到高校老师的重视。多媒体技术相对传统的教学方式有诸多优势，因此将多媒体技术与大学物理教学有机结合起来，对提升大学物理的教学质量有着重要意义。

一、大学物理教学的意义和现状

当前大学物理的教学现状主要有以下几个特点：刚进入大学阶段的学生对物理既熟悉又陌生，他们从初中开始接触物理，到高中有了较深层次的理解，再到大学利用高等数学等相关知识对物理有了更深层次的认识。然而，也正是因为对物理的比较熟悉，使得学生在深入学习“重复知识”时会感觉乏味[1]；第二，大学物理作为基础课，主要在大一、大二开设，此时大部分专业课程还没开，很多学生对本专业整体的知识架构还不了解，尚不清楚物理学和专业课之间的关联，容易产生不重视物理学的现象；第三，大学物理教学中普遍都存在学时少、课程多的情况。例如徐州工程学院开设的基础课“大学物理C”（共12章）、专业课“原子物理学”（共11章），都只有48个学时，教学难度较大。

在这种形势下，传统的“黑板+粉笔”的教学模式很难激发学生的学习兴趣，课堂效率也比较低，在学时少的情况下，教学效果一般。多媒体技术在大学物理教学中的应用，能够使课堂变得生动、形象，也能提高讲课效率，进而促进大学物理教学质量的提高。

二、多媒体技术在大学物理教学中的优势

多媒体技术在教学中的应用改变了教师以粉笔和黑板为主要教学媒介的单调模式，图文并茂、声像俱佳、表现形式多样化，深受广大师生欢迎。

（一）信息量大，教学效率高。大学物理课程中有大量的公式、图形，如果仅靠手写，会耗费大量的教学时间，而且在合班教学时，教师较多手写的内容不易被所有学生看清，这都会影响到教学效率。多媒体教学中，教师备课时将要讲的知识点事先做好课件，可以在课堂上节省出较多的时间，这些时间可以用来讲解原理、公式的发现和推导过程。多媒体授课形式直观、有效，能够调动学生的学习兴趣，可以培养学生的科学思维方式，传授知识的效果更好。

（二）直观、生动，便于学生理解抽象的物理概念。物理课中有很多难以直接感知的概念和运动过程，例如：气体分子速率分布、电磁波的产生和传播、狭义相对论等，学生对这些物理模型仅凭想象很难理解。多媒体教学能够将这些概念和运动过程用模拟的图像、动画等多种方式表现出来，这样使学生能够直观、生动的去感知物理现象和物理内涵，再由表及里，由感性认识上升到理性认识，从而加深学生对物理模型的理解。另外，物理是以实验为主的学科，利用多媒体技术，可以将一些经典的实验过程做成演示课件，紧密配合课堂教学内容进行演示，对物理理论知识的教学有积极促进作用。[2]

（三）多媒体课堂互动性强。学生参与教学活动能够提升学习的主动性，多媒体教学可以实现互动式教学。当讲解完某一知识点后，教师可以提出问题让大家分析、讨论，当教师总结时，可以将已讲过的相关内容用多媒体课件再次演示，在这个过程中，加深了学生对知识点的理解，同时教师也知道了学生对知识点的掌握情况，因地制宜地调整教学节奏。针对一些难懂的知识点，可以根据多媒体课件反复演示、讲解，以免学生因不理解而造成兴趣低落。

（四）有助于学生了解物理学的发展历程和物理学在本学科中的作用。利用多媒体技术，能够更多地演示物理学的发展历程和相关的物理学家图片、视频等，这有助于学生了解物理学的发展脉络。也可以介绍一些当前的研究特点，尤其是物理学和本专业学科的交叉领域的研究特点，这样不仅能拓宽学生的物理视野，同时还能使学生对专业、学科有一个综合的理性认识，也就是对物理学的重要性有了理性的认识，从而提高学习积极性。

三、大学物理多媒体教学实例

多媒体技术在教学中具有上述优势，可如何将多媒体技术优势与具体的物理教学结合起来？我们以光的粒子性为例进行探讨。光的粒子性在《大学物理》的近代物理基础部分，《原子物理学》、《固体物理学》和《半导体物理》的量子物理部分，以及《量子力学》均有体现，是大学阶段很重要的物理概念。因为光具有粒子性，所以当光照射到金属表面时，电子从金属表面逸出，称为光电子。这部分知识比较抽象，为了加深学生的认知和理解，可以将光电效应的原理和现实生活中的应用利用多媒体课件展示给学生。

利用光电效应开发的光控继电器，如图1所示，其原理是：当光照在光电管上，光电管电路中产生光电流，经过放大器放大，使电磁铁M磁化，而把衔铁N吸住。当光电管上没有光照时，光电管电路中没有电流，电磁铁就把衔铁放开，将衔铁和控制机构相连接，就可以进行自动控制了。这种光控继电器可以用于自动控制，如自动计数、自动报警、自动跟踪等设备。在课堂上，展示给学生示意图，并让学生对光控继电器的这些应用展开探讨，拉近物理理论和现实生活的距离，同时让学生认识到物理的重要性，从而提高学生的学习兴趣。

四、多媒体教学应注意的事项

多媒体教学虽然有诸多优势，但在教学过程中也碰到了一些问题。任何事物都具有两面性，因此我们也不能过分夸大多媒体教学的作用。以下结合多年教学经验，谈一下多媒体教学过程中应注意的问题。

（一）教研室群策群力开发高质量的多媒体课件。课件的质量影响着多媒体教学的效果，如果不结合教学实际，仅仅是网上复制、粘贴制作而成的课件，其教学效果难以保证。针对这一问题，我院应用物理教研室各位老师在素材的收集和编排上融入了集体的智慧，针对每个章节、每个演示内容都做到精益求精。课件在教学使用中，我们还不断收集学生对课件的意见和建议，而后进行推敲、修改。制作课件要摒弃一劳永逸的态度，应该紧跟学生的特点和时代的特征，不断的优化和完善课件内容，从而使其作用发挥到最大。

（二）把握好教学节奏。多媒体课件的使用，使教师部分摆脱了手书的辛苦，但也出现了一些老师讲课速度过快，或者仅仅照着课件读出来等现象，这非但不能提高教学质量，而且还会造成学生的学习兴趣低落。[3]对此，教师应该清醒地认识到，多媒体只是辅助教学工具，不是万能的，只有对知识系统、详细的讲解和剖析，才能够使学生听到关键内容。教师备课时对课件内容要烂熟于心，授课时可以以课件为提纲，实现课件页面与知识点讲解的有机对接，游刃有余地组织教学，并且根据学生的掌握情况，适当调整、安排进度。

（三）多媒体教学应与传统教学有机结合。如果过分强调教学手段现代化的作用，只能导致教学重“形式”轻“效果”。从本质上讲，多媒体教学和传统教学只是不同的教学形式，并不对立。[4]尤其是对于大学物理教学，里面有很多重要公式，如果仅靠课件的展示，学生很难理解公式的推导过程，这时传统教学的优势就体现出来了。教师将公式的详细推导过程逐步书写出来，学生在了解公式推演过程的同时，能够加深对公式的理解。对于部分例题，采用传统的教学方法，循序渐进地书写出每一步的推导过程，同样也可以提高学生的科学思维能力。所以，在大学物理教学过程中，应将多媒体教学与传统教学巧妙地结合起来，交替使用，才能真正提高教学效果。

五、结束语

综上所述，多媒体教学具有效率高、内容直观、生动、互动性和拓展性强等诸多优势，给大学物理教学提供了很多便捷，但同时也存在一些不足和局限性。在教学过程中，教师应根据学科和专业、学生情况、教学需要等各方面的综合情况，将多媒体教学与传统教学有机融合起来，充分协调发挥两者的优势，以提高大学物理的教学质量。

[ 注 释 ]

[1] 樊群超.大学物理教学存在的问题及改革探索[J].高等教育研究，2013（2）：27-31.

[2] 汪红，李春密.大学物理实验教学的初步探索[J].教育探索，2012（5）：71-72.

[3] 孙秋华，姜海丽，赵言诚.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].物理与工程，2013（3）：51-53.

[4] 胡峰.浅析多媒体技术在原子物理教学中的利与弊[J].佳木斯教育学院学报，2014（2）：174-177.

[责任编辑：钟 岚]