我教《爱莲说》

翟惠琴

《爱莲说》文字优美，借花喻人，作者采用托物言志的手法，浓墨重彩地描绘了莲花的生活环境、特殊性状和风度气节，并巧妙地将其和君子的高尚品德联系起来，表达了自己对不慕名利、洁身自好、胸怀磊落等高洁品格的崇尚，内容丰厚而意蕴深远。

一、教学目标设定

七年级学生文言文的学习刚刚起步，缺乏学习文言文的方法。而文言文教学不仅要侧重于言的学习，即梳理常用文言实词、虚词和文言句式的意义和用法，读懂文章内容，形成初步的文言语感，还要进行文的赏析，即品味词句，揣摩手法，探求主旨。本课的教学也是要求学生在读懂文章的基础上，通过文章对“莲”的描写来理解作者的“托物言志”的艺术特色，探求文章主旨。所以本节课的教学目标分设为：

1.理解和辨析字词，感知文章的语言美；

2.初步领悟作品的内涵，欣赏文中的形象美；

3.了解作者托物言志的写作手法，品味文章的意蕴美。

二、教学流程的设计

第一阶段，初读领悟 首先要求学生自由放声朗读，发现有难读的字和拗口难读的句子，可以举手示意。学生提出有几个字音读不准：“濯”、“涤”、“鲜”。当堂由学生予以正读，接着请学生初读课文，要求读准字音，停顿恰当。这一遍读，要求比较低，学生也能够达到要求。

之后要求学生对照注释翻译课文，然后小组交流，老师点拨。这个过程中老师指导学生可以借助工具书理解文言词语。初步读懂文意后再次要求学生朗读文章，理清作者的情感。

第二阶段，精读深入 在学生自读质疑的基础上要求学生带着以下问题再读文章：从哪些句子能看出作者独爱莲？能否找出文章中关键词句？从这一句中能读出作者独爱莲的原因有哪些？学生很快找到了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这句。对于爱莲的原因，有些句子学生能够很快领悟，于是你一言，我一语，如“中通外直”象征莲正直的品格，“可远观而不可亵玩”表达莲的自尊自爱，令人敬佩，“濯清涟而不妖”写出莲的纯真自然、不媚于世。而对“不蔓不枝”“香远益清”“亭亭净植”这几句描写莲不攀附、美名远扬、高洁独立的品格这几点，学生的理解稍有困难，还是需要老师加以点拨。通过这个环节，学生从这个长句中读出了莲清姿素容的外形美和高洁正直的品格美。于是要求学生再次朗读，在朗读中细细品味作品的形象之美。

第三阶段，细读提升 当学生在美读中陶醉的时候，我提出了这样一个问题，作者赞美的只是莲花吗？写菊、牡丹的用意是什么？“同予者何人？”的问号能否改为句号？学生积极参与和探究，于是有学生注意到了文章的议论部分，“莲，花之君子者也”，明白文章赞美的不仅仅是花，而是要借花喻人表达自己的情怀。于是我引导学生找出与莲花相对应的君子品格，将莲的外在形态和君子的精神品质联系起来，领悟作者以莲自许、追求高尚情操、讽刺污浊世风的主旨，点出文章托物言志的写作手法。通过对上述问题的研讨、交流，让学生懂得“托物言志”这种写作手法其实是因作者个人的人生追求、旨趣的不同，而托物寄意，弦外有音。这个环节结束后让学生第三次有感情地朗读课文，品味文章意蕴的丰美。在此基础上背诵课文，并作指导和展示。

第四阶段，学以致用 这个环节是让学生在学习了文章的“托物言志”这种写作手法后能加以运用。我设计了这样一个情境：菊花因受到东晋大诗人陶渊明的喜爱而声名显扬，莲花因周敦颐的《爱莲说》而名扬天下，受到世人的青睐，文中的牡丹却一度受到人们的鄙视，她和其它花卉都坐不住了，纷纷想展示自己，提高自己的知名度。假如你是其它花卉中的一种，你想怎样宣传和展示自己？请你写一段话，要求至少运用一种描写花卉的诗句。这个环节因时间仓促而没能充分展示。

三、教学反思

1.文言文教学中力求以读为主，在读中品，在读中悟，在朗读中启迪思想、陶冶情操。本堂课也力求以读带讲，让课堂书声朗朗、文味浸染、诗意盎然。注重培养学生良好语文习惯的培养，如查工具书的习惯、放声朗读的习惯、诵读积累的习惯等，这对初学文言的学生来说都是非常重要的。在文章主旨的分析这部分应该适时出示周敦颐生平经历，重在突出他的性情旨趣和人生追求，这样文章的写作主旨也就水道渠成地凸显出来，同时也能够给最后的“学以致用”环节有充足的学生展示的时间。

2.在朗读的处理上，层层递进的设想是可取的，由于时间的关系，本节课学生的朗读还不够尽兴，蜻蜓点水，朗读的效果还没有达到最好，这样整个课堂的高潮部分也就意兴阑珊了。对莲的君子品格的讨论，对七年级的学生来说有点难度，需要教师富有智慧的点拨，才能使学生更好地理解文章托物言志的写作手法。

教学任务和教学效果之间就像鱼和熊掌的关系，应该让学生在课堂上获得最有价值的东西，让语文教学充满韵味。

作者单位：江苏常州市清潭中学。