西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析——以重庆市某国培班为例

田兴江，何华敏，崔淑婧

（重庆文理学院教育学院 儿童心理发展与教育研究所，重庆 永川402160）

西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析
——以重庆市某国培班为例

田兴江，何华敏，崔淑婧

（重庆文理学院教育学院 儿童心理发展与教育研究所，重庆 永川402160）

以重庆市部分参与西部地区幼儿教师脱产置换学员为调查对象，分别调查了学员对培训课程实现自己专业理念与师德、专业知识、专业能力发展的满意度。结果发现各方对“幼儿教师国培”项目目的的理解、承办“国培”单位的管理能力和参与培训幼儿教师的主观态度是影响幼儿教师国培项目满意度的主要影响因素。

幼儿教师国培；课程；满意度

一、研究问题的提出

2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“提高质量”的工作方针，并将学前教育发展作为重要内容之一。长期以来，幼儿教师素质不达标是造成学前教育质量问题的主要原因。随后，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）指出学前教育师资队伍不健全是导致学前教育成为各类教育薄弱环节的主要因素之一。为了实现学前教育有质量地发展，“国十条”提出要多途径加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培训体系，三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级别的培训。2011年教育部、财政部开始实施幼儿教师国培计划，具体落实“国十条”中关于对幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训的要求。重庆作为中西部地区唯一的直辖市参与了幼儿教师国培计划，重庆在组织参与幼儿教师的国培中取得丰富的经验，要进一步完善国培组织计划，必须不断发现问题并解决问题。为此研究者以重庆市X班国培学员为对象，对100位参与培训的幼儿教师进行问卷调查，对30名幼儿教师进行访谈调查。

二、西部地区幼儿教师国培计划满意度调查结果

（一）总体满意度

教育部实施国培计划的目的在于根据幼儿园园长和骨干教师的专业发展水平和发展需求，科学规划培训内容与形式，实现其教育观念与教育能力的提升。参与培训的幼儿教师对培训的满意度在一定程度上反映了培训的效果，如表1所示。

表1 培训学员对培训满意度调查结果表

由表1可以看出，参与培训的幼儿教师对培训的满意度高达96%，其中非常满意的学员占18.5%，比较满意的学员占62.3%，一般满意的学员占15.2%，不太满意的学员占4%，无非常不满意的学员。由于参与培训的幼儿教师来自不同区县、不同级别的幼儿园，加之原有的专业基础和需求不完全相同，因此培训计划不可能完全让所有教师非常满意，96%的满意度说明幼儿教师国培计划能够满足绝大多数参与培训计划幼儿教师的需求。

（二）课程设置满意度

教育部根据幼儿骨干教师培训、中西部置换脱产研修、农村幼儿园“转岗教师”培训三种培训类型，结合不同类型教师实际需求和《幼儿教师专业标准（试行）》制定了《“幼儿教师国家级培训计划”课程标准》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面对课程的设置与实施做了表述[1]。重庆市幼儿教师国培课程严格按照教育部标准进行设置。研究者对课程设置效果进行了调查，得出以下结果。

1.专业理念与师德满意度

幼儿教师专业理念是指作为一名幼儿教师对幼儿教育的基本认识与态度。幼儿教师师德是作为一名专业的幼儿教育工作者所必须具备的基本品德，专业理念与师德直接影响教师的教育教学实践工作。研究者以“本次培训很好提升了您的专业理念与师德”作为调查问题，得出表2的结果。

表2 培训学员对专业理念与师德板块课程满意度

由表2可以看出，参与培训的幼儿教师对培训能够提升自己专业理念与师德表示赞同的高达99%，其中非常赞同的占45%，比较赞同的占55%，一般赞同的占9%，这说明本次培训专业理念与师德课程设置符合受培训教师的需求。学员对专业理念与师德板块课程设置满意度高的主要原因在于本次培训专业团队是由北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学等高校学前教育专业的教授、博导组成的，各位专家对专业理念与师德引领比较重视。

2.专业知识满意度

专业知识在幼儿教师专业素养中起着奠基的作用，专业知识对幼儿教师的专业实践起着指导、引领的作用。幼儿教师素养中的专业知识包括幼儿心理发展知识、幼儿教育知识、幼儿保育知识三个主要方面。本研究通过对以上三个维度知识课程设置满意度调查结果如表3所示。

由表3可以看出，参与培训学员对课程能够提升自己专业知识表示赞同的有98%，非常赞同的占30%，比较赞同的占55%，一般赞同的占13%；对培训课程能够提升自己教育知识表示赞同的有的99%，非常赞同的占32%，比较赞同的占60%，一般赞同的占7%；对培训课程能够提升自己保育知识表示赞同的有98%，非常赞同的占26%，比较赞同的占48%，一般赞同的占24%。调查结果表明培训课程能够满足绝大多数学员对提升专业知识的需求。培训学员对培训课程提升自己专业知识满意度较高的主要原因在于课程专家团队成员中高校教授、博导均主要从事学前教育理论知识的学习，能够把前沿的幼儿教师专业知识带到培训中来，同时，培训团体中各区县优秀教研员和骨干教师的教学能够较好地将专业的前沿理论与实践相结合。

表3 培训学员对专业知识板块课程满意度调查结果表

3.专业能力满意度

幼儿教师专业能力是从事幼儿教育专业教育教学所需多种能力的综合，教师专业能力直接决定着教师组织幼儿教育教学的质量。按照《“幼儿教师国家级培训计划”课程标准 》中对于专业能力模块设计的要求[2]，本研究将幼儿教师专业能力分为一日活动组织与保育能力、环境创设能力、游戏支持与引导能力、教育活动计划与实施能力、评价与反思能力、课程资源开发与利用能力、家园合作能力、教师专业发展能力等八个方面，并以这八个方面为维度对培训课程是否提升了这些方面的能力为调查问题对培训学员进行了调查。调查结果发现，培训学员对培训课程实现了自己一日活动组织与保育能力提升表示赞同的有96%，其中非常赞同的占15%，比较赞同的占45%，一般赞同的占36%，不太赞同的占3%，非常不赞同的占1%；对培训课程提升了自己环境创设能力表示赞同的有95%，其中表示非常赞同的占10%，比较赞同的占33%，一般赞同的占52%，不太赞同的占4%，非常不赞同的占1%；对培训课程能够提升自己游戏支持与引导能力表示赞同的有95%，其中非常赞同的占12%，比较赞同的占31%，一般赞同的占52%，不太赞同的占3%，非常不赞同的占2%；对培训课程能够提升自己教育活动计划与实施能力表示赞同的有98%，其中非常赞同的占21%，比较赞同的占37%，一般赞同的占40%，不太赞同的占2%，非常不赞同的占0%；对培训课程能够提升自己评价与反思能力表示赞同的有92%，其中非常赞同的占12%，比较赞同的占35%，一般赞同的占45%，不太赞同的占7%，非常不赞同的占1%；对培训课程能够提升自己课程资源开发与利用能力表示赞同的有90%，其中非常赞同的占11%，比较赞同的占39%，一般赞同的占40%，不太赞同的占9%，非常不赞同的占 1%；对培训课程能够提升自己家园合作能力表示赞同的有83%，其中非常赞同的占5%，比较赞同的占20%，一般赞同占的占58%，不太赞同的占15%，非常不赞同的占2%；对培训课程能够提升自己专业发展能力表示赞同的有80%，其中非常赞同的占5%，比较赞同的占22%，一般赞同的占53%，不太赞同的占18%，非常不赞同的占2%。

调查结果表明，培训课程基本满足了幼儿教师对能力提升的需求，但是在八个不同能力模块中一日活动组织与保育能力、环境创设能力、游戏支持与指导能力、教育活动计划与实施能力获得赞同的百分比均在95%以上。主要原因在于参与培训学员在影子实践研修阶段，进入了重庆市师范级别的幼儿园，跟随所在班级老师在实践研修的过程中这些能力获得很大提升。对于课程资源开发与利用能力、家园合作能力和专业发展能力与其他几个能力相比不赞同比例偏高的主要原因在于这几个方面需要在教育实践中长期摸索，其能力形成周期较长。来自农村参与培训的幼儿教师由于原有基础较差无法在短时间内获得较大提升。

三、影响教师对培训课程满意度的因素分析

（一）各方对国培目的的理解

从国家层面对幼儿教师进行大规模培训是新中国成立以来的首次，国家举办幼儿教师国培主要以中西部地区农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师为对象。本次国培属于农村幼儿园骨干教师置换脱产研修，培训对象是农村幼儿园不超过45岁的骨干教师。采用在高校集中研修与优质幼儿园“影子实践研修”相结合的方式，采用小班化教学，注重采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式，为学员配备高效理论专家和优秀幼儿园骨干教师作为导师，为参与培训的教师提供多样化、个性化的培训课程[3]。要求“影子实践研修”时间不少于总培训时间的三分之一。在课程设置的维度、模块、专题、学时、内容上，《幼儿教师国家级培训计划课程标准》对中西部幼儿教师置换脱产研修有明确的要求。国培计划的组织与实施涉及中央、地方政府、承办培训单位、教师所在单位和教师个人的共同参与、协调与配合。各方对国培目的的理解直接影响了课程设计的满意度，如果任何一方对国培目的理解出现偏差都会严重影响满意度。本次培训是重庆市政府组织，通过承办单位申报、评审、答辩等程序确定承办单位与培训课程。课程设置是严格按照《幼儿教师国家级培训计划课程标准》中西部置换脱产研修的课程要求进行设置的，总体上保障了课程总体满意度高达96%。但是某些参与培训教师所在单位在参与培训教师选拔上出现了偏差，将新教师和转岗教师报送参与培训。本次培训是针对骨干教师设计的课程内容与培训形式，新教师和转岗教师无法很好地消化吸收培训内容，造成不能实现更高的课程设置满意度。

（二）承办国培单位管理能力

幼儿教师国培项目的一大特色在于承办单位在具体承办之前需要进行申报，申报的一个主要内容就是课程设置。承办单位只有在充分了解不同地区、不同级别、不同类型幼儿教师现有发展水平和培训需求的基础上，才能科学、合理地设计培训课程。同时，在培训具体实施前，承办国培的单位需要对自己所承办班级的学员来源、原有基础、培训方式和培训内容偏好等方面有所了解。并以网络的形式组织所有参与培训专家、学者和参与授课的优秀幼儿园骨干教师、园长等的集中备课，将学员的基本情况与需求告知所有培训人员。如果承办培训的单位对参与培训的幼儿教师的基本情况与需求不了解，并且不组织专家团队的集中备课，专家团队就不能根据参与培训教师的基本情况与需求组织与实施教学，这样就直接影响学员对培训课程的满意度。同时，按照国家对幼儿教师脱产置换的要求，必须为参与培训的学员配备“双导师”。本次培训虽然配备了双导师，但主要是在影子研修阶段。在前期的理论培训阶段没有配备专门的高校理论导师，导致非学前教育专业背景的班主任，无法完整地将学员的需求与意见很好地与培训专家进行反映与交流，影响了学员对课程设置的满意度。

（三）参与培训教师的主观态度

个人主观能动性在影响人的发展因素中起着关键性作用。培训的过程是一个教学过程，因此，培训的本质是授课专家、教师带领和引导参与培训的幼儿教师进行学习的过程。而学习的过程是一个主动建构的过程，参与培训的学员只有积极主动地参与到培训中，才能在授课教师、实践指导教师和其他学员的交流中获得专业知识与能力的提升[4]。如果参与培训的教师没有积极主动学习的态度，即便课程设置和教师教学都是科学、完善的，对培训学员来讲也没有任何价值。积极主动参与培训的学员会带着求知的欲望按照周详的计划参与培训，并且善于思考，乐于与教师、同学进行交流，虚心向经验丰富的教师请教，在这个不断交流、学习、思考、总结的过程中实现了自己专业理念与师德、专业知识、专业能力的提升。

[1]陈姝娟,李晖.农村幼儿教师培训需求及提升策略[J].教育评论,2013（6）:54-55.

[2]彭曦,王余娟.从“国培计划”的实施看幼儿教师培训的有效性[J].甘肃联合大学学报,2012（3）:15-18.

[3]黄佑生.“国培计划”：为教师培训导航[J].湖南教育, 2010（10）:31-32.

[4]尚春雅,兰觉明.中小学校长远程培训指导与管理策略研究[J].重庆文理学院学报,2013（1）:143-145.

责任编辑：吴 强

Analysis on the Satisfaction and Influencing Factors ofW estern Preschool Teachers“National Training”—Take Chongqing X National Training Class as an Exam p le

TIAN Xingjiang,HE Huamin,CUIShujing
(Early Childhood Developmentand Education Research Center,Education Department,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

Taking the city of Chongqing one of the participating children full-time replacement student teachers in the western area of China as the object of study,the studentswere surveyed on training courses to achieve their professional idea and ethics, professional knowledge,professional ability development satisfaction.The result shows that the parties’understanding of the“kindergarten teachers’national training”project,themanagement ability to undertake“national training”and the attitude of the kindergarten’s director are themain factors to influence the satisfaction of preschool teachers national training project.

preschool teacher’s training;course;satisfaction

G610

：A

：1673-8004（2015）01-0120-04

2014-04-30

田兴江（1987— ），男，山东济宁人，硕士，主要从事幼儿园课程与教学研究；何华敏（1963— ），男，四川成都人，教授，主要从事社会心理与心理健康教育研究；崔淑婧（1987— ），女，云南曲靖人，硕士，主要从事学前儿童健康教育研究。