非英语专业师范生英语口语学习倦怠调查及启示

张敏

（西华师范大学外国语学院，四川南充637009）

非英语专业师范生英语口语学习倦怠调查及启示

张敏

（西华师范大学外国语学院，四川南充637009）

学习倦怠作为一种消极的学习心理对学习者产生负面影响。师范生是未来的人民教师，肩负着培养祖国未来的重任，其素质对教育质量有着极大的影响，因此，关注师范生的学习倦怠情况具有重要意义。通过对非英语专业师范生进行英语口语学习倦怠调查，发现被试普遍存在口语学习倦怠。在大一和大二年级的比较中发现，大二年级学生在各维度及倦怠整体得分上均高于大一学生，除情绪低落维度外，在行为不当、成就感低及倦怠整体情况上，两者存在显著差异；在性别差异方面，男生在倦怠总分及各维度的得分均高于女生，除了成就感低维度外，其他维度均呈现显著差异。继而分析了产生这一现象的原因，并提出了几点对策。

非英语专业师范生；英语口语；学习倦怠；调查；启示

随着全球化向纵深方向发展，社会对双语教学的需求愈发强烈。这就对师范生的英语水平，尤其是口语表达能力，提出了更高的要求。此外，《大学英语课程教学要求》（2007年版）明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国经济发展和国际交流的需要”[1]。可见，提高当代师范生的英语口语表达能力是顺应时代发展的必然趋势。然而，受我国传统应试教育的影响，许多大学生的英语口语水平颇不尽如人意。并且，他们中的许多人还出现了口语学习倦怠现象，即学生在学习过程中，由于没有兴趣或缺乏动力但又不得不为之，此时就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为[2]。师范生作为未来的人民教师，肩负着培养祖国未来的重任，他们的素质直接影响着未来教育的质量。因此，关注师范生英语口语倦怠情况刻不容缓。

一、研究过程

（一）研究问题

本研究主要回答以下几个问题：

（1）非英语专业师范生是否已经出现了英语口语倦怠现象？

（2）在口语倦怠的整体情况及倦怠的各个维度上是否存在年级差异和性别差异？

（3）哪些因素会对口语倦怠的形成产生影响？

（4）如何缓解口语倦怠？

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法和访谈法。参照杨丽娴、陈燕等人编制的《大学生学习倦怠问卷》和张奇智编写的《大学生英语学习倦怠问卷》[2-4]，结合大学英语口语教学的具体情况，进行修改后形成本研究所用的《大学生英语口语学习倦怠问卷》。该问卷从情绪低落、行为不当、成就感低三个维度编写。情绪低落反映了被试在长期的学习中因缺乏动力而对学习没有兴趣，从而表现出无精打采，如“对英语口语练习我感到厌倦”；行为不当是指学生在学习过程中出现迟到、早退、不按时完成作业等，如“需要用英语回答问题时，我总是低头不语”；成就感低指学生在学习上缺乏自信，出现怀疑自己能力的感受，如“我觉得自己的英语口语很差”。本问卷共包含20个题目，其中情绪低落维度有8个题目，行为不当维度有6个题目，成就感低维度有6个题目。本问卷采用从“完全不符合”到“完全符合”五个档次计分，分别对应分值从1分到5分。得分越高，倦怠越严重。问卷结束后，对部分被试进行访谈，旨在了解口语倦怠产生的原因。

（三）研究对象

本研究在四川省两所省属师范院校进行，以2011级大二和2012级大一非英语类师范生为调查对象，按照分层整体随机抽样的方式，共抽取767名学生参与调查。在对问卷进行统一的讲解后，要求被试在15分钟内完成。本研究发放问卷767份，收回有效问卷735份，其中，大一233份，大二502份；男生319份，女生416份。

二、结果分析

（一）整体得分情况

根据问卷的结构特点和计分情况，本文将得分高于60分的被试视为学习倦怠者，得分低于40分的被试视为不存在倦怠，得分在41分至59分的被试视为不确定的中间状态。整体得分情况如表1所示。

表1 整体得分情况

从上表可以看出，出现英语口语学习倦怠现象的被试共有231人，占总数的31.4%，未出现倦怠现象的共有111人，占被试的15.1%，另外393人处于不确定的中间状态，占被试的53.5%。由此可以看出，英语口语倦怠确实已经存在，但尚未发展到非常严重的地步。需要引起高度重视的是，被试中只有很少一部分人没有出现学习倦怠，超过一半的被试处于不确定的中间状态，如果处理不当，他们很有可能向学习倦怠方向发展。

（二）年级差异

大一、大二两个年级被试在倦怠及各维度的得分情况如表2所示。

表2 年级差异比较

从表2可以看出，大一年级在行为不当、情绪低落、成就感低及总分方面，得分均低于大二年级，这说明大二年级学生的口语倦怠情况比大一年级严重。在成就感低维度存在极为显著的差异（p<0.001,F=0.261），在行为不当维度亦存在极为显著的差异（p<0.001,F=5.049），在倦怠整体程度上存在显著差异（p<0.01,F=7.128）。这说明大二年级学生比大一年级学生在口语学习上情绪更加低落，成就感更低，行为更加消极，总体倦怠程度比一年级学生更严重，但两者在情绪低落方面不存在显著差异(p>0.05)。

（三）性别差异

表3 性别差异比较

由表3可以看出，男生倦怠总体得分高于女生，且在情绪低落、行为不当和成就感低三个方面得分也高于女生。这说明被试男生的倦怠程度比被试女生严重，口语学习情绪更加低落，成就感更低，表现出的行为更加消极。这种差异除了在成就感低维度不存在显著性外，其他方面均呈现显著性差异（p<0.001）。

三、原因分析

为了了解口语倦怠产生的原因，研究人员与其中的50名被试进行了面谈。经过对访谈结果的整理，当代师范类大学生产生英语口语倦怠的原因大概可以归纳为以下几点。

1.应试教育的影响。在中国，应试教育的影响可谓根深蒂固。虽然许多大学生都意识到口语的重要性，但由于在大学英语四、六级考试中，口语并未列入考试范围，所以许多学生把重点放在了书面知识的学习上，认为“口语学习可以放到四、六级通过之后”。结果,由于长期忽视口语练习，导致口语能力停滞不前甚至不断下降，最终使得学习者缺乏自信，成就感降低，从而出现口语倦怠现象。这在一定程度上解释了为什么大二学生的口语倦怠比大一学生严重。

2.教学因素。虽然大学阶段的英语学习应该注重培养学生的应用能力和自主学习能力，但由于课时少，内容多，课堂仍然是以教师的讲解为主，学生大多处于被动的接受状态，很少有自我表达的机会，长此以往，就养成了“只听不说”的习惯，一旦要在大家面前说英语就“心虚，没有底气”。此外，由于大学英语多是大班教学，一般学生人数在60人以上，所以，一次课上人均发言时间不足两分钟。由于缺乏练习的机会，口语进步很小、很慢，进而逐渐丧失自信，对口语学习失去兴趣。

3.学生自身因素。在访谈中发现学生对口语学习缺乏主动性，思想上重视不够。其次，学习方法有待改善。访谈中学生提到，学习英语主要的目标是为了通过大学英语四、六级考试，因此，课后学习主要是以记单词、做试题为主；只有少数学生提及会利用课后时间进行口语交流；部分学生会选择早晨朗读英语课文，但只是“照着课文大声”朗读，没有听音模仿的习惯。这样的学习方式由于缺乏正确的语音输入，使得原有的语音错误不断得到巩固，进而形成“石化现象”。由于学习方法不恰当，“看不到进步”，从而对口语学习逐渐丧失信心。另外，还有部分访谈者指出，双语教学并未全面普及，在将来的教学工作中用到英语进行口头交流的机会不多，因此，觉得“练习口语费时又没有实际意义”，故而不愿意多花时间在口语练习上。

四、对策

通过对部分非英语类师范生进行口语学习倦怠问卷调查及访谈，初步得出了造成倦怠的原因：应试教育的影响、教学因素及学生自身因素等。针对这些造成倦怠的影响因素，本文提出了如下几点改进措施。

1.建立和谐的师生关系，营造轻松惬意的课堂氛围。师生关系是课堂教学中最重要的人际关系。建立良好的师生关系有赖于师生之间的相互理解、师生之间的密切交往、师生之间的尊重与关怀和师生之间的真诚对话四个因素[5]。由于学生在口语表达方面普遍缺乏自信，害怕说英语，自然在英语口语课上，焦虑情绪比较严重。许多研究都表明，焦虑会对学习者的学习产生负影响[6]。因此，教师应该尽可能活跃课堂氛围，建立良好的师生关系，降低学生的焦虑情绪。一方面，教师可以增加一些有趣的、易操作的课堂活动，如唱英文歌、讲英语故事等。这些活动不但可以缓解紧张的学习氛围，还可以激发学生开口说英语的欲望。教师还可以根据所学课文的内容，创造适宜的交际场景，鼓励学生将所学的知识运用到现实的交际中，这既可以巩固新学的知识，又可以增加学生练习口语的机会。另一方面，教师还应该加强与学生的交流，了解他们的学习、生活情况，同时也让学生更多地了解自己。通过增进彼此的了解，力图成为学生的朋友而不是凌驾于学生之上的课堂主宰者[7]。只有建立了和谐的师生关系，轻松惬意的课堂氛围，学生的焦虑情绪才可能降到最低，从而最大限度地激发他们开口说英语的欲望。

2.改进教学内容，增加课堂互动。语言教学的过程就是一个信息交流的互动过程，互动是言语交流的核心[8]。只有通过课堂互动，学生的英语应用能力才能够大幅度提高。口语课上也应该增加互动，这种互动不仅包含了师生间的互动，也包含了生生互动。生生互动可以在一定程度上降低学生的焦虑情绪。因此，教师可以多组织一些学生间的口语练习。比如利用第二课堂，鼓励学生组成学习小组，利用课外时间多听、多模仿，准备充分后，在课堂上展现出来。另一方面，口语练习的话题应该贴近当代大学生的学习和生活，可以与学生的专业相关，与时事结合，使他们有话可说。只有让学生真正感受到口头交际的重要性和必要性，他们才能发自内心地产生练好口语的欲望。当然，口语练习的方式应该多样化，以激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有对某一事物充满兴趣，才能调动学习者的积极性和主动性。歌曲、角色扮演、演讲、辩论等，都是不错的方式。总之，教师应该认真研究教材，不断改进教学方法，更新教学理念，努力发挥学生的主体地位和创新意识。

3.加强对学生的引导。一方面，帮助学生树立正确的学习态度，让其充分认识到口语的提高并非一朝一夕的事情，绝不能抱着“临战磨刀”的思想，应该靠平时坚持不懈的努力，而不能指望通过四、六级考试后才慢慢地练习，那样的想法极不利于大学阶段的英语口语学习；另一方面，教师应该在学习方法上给予学生更多的帮助，让他们掌握更多的提高口语表达能力的有效途径。只有不断改善学习习惯和方法，逐渐提高口语水平，增强学生的自信心，满足他们的成就感，学生才能真正体会到口语学习的乐趣。其次，对于已经出现了英语口语倦怠的学生，教师应该多加鼓励，努力激发其学习兴趣，争取把倦怠程度降到最低；最后，教师还应该重视大部分处于不确定的中间状态的学生，经常鼓励其发言，参与课堂活动，帮助其树立自信心，避免他们向倦怠方向发展。

五、结论

通过对四川省两所师范院校非英语专业本科生进行英语口语学习倦怠问卷调查和访谈，发现部分师范生确实已经出现了口语学习倦怠，所幸，倦怠的程度并非十分严重，绝大多数师范生还处于不确定的中间状态，教师应该加强对这部分学生的引导，避免倦怠的严重化倾向；另一方面，师范生的口语学习倦怠是由多方面的因素引起的，如社会因素、教师因素及学生自身因素都促成了口语学习倦怠的产生。因此，口语学习倦怠的缓解还有赖于社会、学校、英语教师和学生自身的积极配合。只有大家共同关注师范生的学习倦怠问题，才有望培养出更多高素质的师范毕业生。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福州：福建师范大学,2004:3.

[3]陈燕.对当代大学生学习倦怠及其影响因素的研究[D].上海：上海师范大学,2007:11.

[4]张奇智.大学生英语学习倦怠研究[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2011,25（3）：130-134.

[5]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[6]孙洁.大学英语课堂焦虑感透视[J].宁波工程学院学报，2009（4）：97-101.

[7]张敏，季寅修.让大学英语课堂“活”起来[J].湖北第二师范学院学报，2012,29（11）：111-113.

[8]胡金梅，谭梅芳.大学英语课堂互动实证研究[J].当代教育理论与实践，2010（5）：73-76.

责任编辑：吴强

Survey on Oral English Learning Burnout of Non-English Undergraduates in Normal Universities and Its Im plications

ZHANGMin
（School of Foreign Languages,ChinaWest Normal University,Nanchong Sichuan 637009,China)

Learning burnout,as a negative factor,has negative influences on the learners’study.Students in normal universities would be teachers in the future.So it’s of great importance to decrease their learning burnout.This paper does a survey on the oral English learning burnout among non-English undergraduates in normal universities,and finds that learning burnout does exist among them;sophomores get a higher score in every dimension and the whole questionnaire;what’smore,there are significant differences in terms of general learning burnout,improper behavior and reduced personal accomplishment.In terms of gender, boys get a higher score in every dimension;these differences are significant except reduced personal accomplishment.And then this paper analyses the reasons and provides some suggestions.

non-English undergraduates in normal universities;oral English;learning burnout;survey;implications

H319.3

：A

：1673-8004（2015）06-0118-05

2014-11-12

本文系2014年四川省人文社会科学重点研究基地四川外国语言文学研究中心，上海外语教育出版社资助外语教育研究项目“基于研究型教学模式的非英语专业本科生大学英语学习倦怠对策研究”（项目号：SCWYH14-16）的研究成果。

张敏（1980—），女，重庆江津人，硕士，副教授，主要从事英语学科教学论研究。