大学生网络学习资源利用现状调查研究——以重庆文理学院为例

牟芷

（重庆文理学院文化与传媒学院，重庆永川402160）

大学生网络学习资源利用现状调查研究
——以重庆文理学院为例

牟芷

（重庆文理学院文化与传媒学院，重庆永川402160）

信息化社会中，大学生利用网络资源开展学习的能力愈发重要。通过对重庆文理学院在校大学生抽样问卷和走访调查，从大学生网络学习时间、网络资源利用类型、学习资源利用目的和能力等方面进行分析，发现大学生网络学习资源利用现状和不足，从软件、硬件两个维度，学生、教师和学校三个层面提出改进建议。

大学生；网络学习资源；重庆文理学院

高速发展的信息技术已经渗透到了社会的方方面面，这个过程导致人们的生产方式、生活方式和学习方式发生了深刻的变革。如何高效地获取和利用信息资源，提升自己的学习能力，已成为当代大学生个人能力和素质的重要内容。准确分析当代大学生网络学习资源的利用现状，找到大学生网络学习资源利用特点，对营造校园数字化学习环境，提高大学生信息素养，具有重要作用。

一、调查过程和方法与内容

调查时间为2014年11月，调查对象为重庆文理学院2012级至2014级在校大学生，课题组利用公共选修课发放问卷开展调查，不同专业和年级学生具有一定代表性和随机性。调查问卷从网络学习资源利用时间、范围和深度三个维度设计调查问题，具体包含：调查对象特征、网络资源利用时间、网络资源利用能力、网络资源范围和网络资源利用态度等8个方面，涵盖16个小问题。此次问卷发放625份，回收611份。

二、调查结果与分析

（一）调查对象特征

调查对象来自重庆文理学院12个学院的26个本科专业，除大四年级外，其余年级均有所涉及，2014级占比15.9%，2013级占比42.4%，2012级占比41.6%，其中女生占比67.2%。

（二）网络利用时间

为了解大学生网络资源利用时间，问卷中设计了网络和手机使用时间的调查项，每项中又设置学习时间的子项，分别用于分析大学生对网络、手机的依赖程度和学习所占时长，统计结果如表1所示。

表1 学生网络使用时间调查表

从大学生日常上网时间看，大二的学生上网时间和网络学习时间都最长，达3.34时/天，手机网络应用也最长，达1.7时/天。大三年级的上网时间和网络学习时间最短，为2.72时/天，手机网络应用也最短，为1.45时/天。其原因经访谈调查后综合分析发现：大二学生比大一学生更熟悉学校网络情况，寝室电脑普及率高；大二学生拥有智能手机的比例较高；大三学生平时课业负担相对大二较重。

从表1结果看，不同性别学生网络使用情况也不相同，女生电脑上网时间明显短于男生，而女生手机上网使用时长大于男生。从调研访谈中了解到，男生在电脑网络游戏娱乐上花费的时间明显多于女生，而在日常网络应用中，女生更喜欢微信、微博等适时交流工具，造成女生手机使用时间长于男生。

（三）网络资源利用类型

为了解学生日常网络使用中最常用的应用类型，把握学生日常网络利用特点，在问卷中将常用网络类别分为六个大类，统计结果如图1所示。

学生利用网络开展最多的应用是社交通信，如微信、QQ等应用，其次则是影音，再次是网络购物和消费。而学习应用所占比重总体比例偏低，占比为22%。这说明网络学习并不是学生使用智能网络设备的主要目的，网络学习的积极性和主动性不强。

图1 大学生网络应用类型倾向图

对大学生日常访问学习资源类别调查中，最多的是下载课件文档等教学资源（37%）和图书、期刊类资源（35%），其次是各类网络课程（16%），最少的是访问本专业相关BLOG论坛（12%）。此项调查可以发现，学生访问网络学习资源的动机主要源自辅助课堂学习的需要，通过下载课件来完善和补充自己的日常学习。结合问卷中开放式问题的分析，大学生日常访问网络学习资源集中在百度、知网、泸江英语等方面。综合分析来看，学生通过网络更侧重应对考试、作业或论文，而通过网络课堂系统学习知识技能所占比重不足。这也说明在非正式学习情境下，学习者的学习动机往往来自及时解决当前遇到的问题[1]。

（四）网络资源利用目的和能力

问卷中根据大学生网络学习资源的类别，分为完成作业或论文、了解学科前沿知识、英语或计算机过级等九个大项，用于分析大学生利用网络学习资源的类别和动机。

图2 大学生网络应用目的倾向图

从图2调查结果来看，大学生利用网络资源主要目的在于完成教师布置的作业或论文，其次是英语或计算机过级，而科学研究和发明创新最低。这也说明学生利用网络学习资源总体比较被动。

对制约大学生网络资源利用因素的调查中，认为检索能力不强的占44%，认为网络访问速度慢的占26%，可利用网络资源不足的占16%，对学习资源了解不多的占10%，缺少必要的上网工具的占4%。学生反映突出的是自己的信息检索能力不强。突显学生信息技术能力的不足，急需提高大学生信息素养。此外，随着我国社会经济发展，上网工具已经不再是制约大学生网络学习的主要因素。

对学生了解各类网络学习资源渠道的调查中，学生表示主要通过自己搜索或查阅资料获得（54%），教师推荐（28%），通过同学或网友介绍（12%），通过参加讲座或培训班（6%）。结果表明，高校开展系统性的网络学习教学指导不足。在老师指导学生开展网络学习或开展网络互动的调查中，学生认为教师简单指导过的占43%，教师提到过的占43%，教师没有指导过的占11%，教师系统而科学地指导过的占3.8%，这也说明高校教师有意识指导学生利用网络资源学习较少。

（五）校内网络资源建设现状

学生网络资源利用依赖于校园网络，对重庆文理学院校内学习资源是否满足日常需要的调查中，63%的同学反映够用，但需要加大建设力度。对教师信息资源利用调查中，71%的学生反映教师课堂教学信息化仅停留在PPT展示，信息技术与课程结合并不紧密。对大学生访谈中，学生普遍认为学校应当继续加强网络教学平台建设，应当有更多教师制作精品课程供学生学习，老师还应当利用好网络教学平台回答学生学习中的各类疑问。

三、提升路径

高校如何帮助大学生利用好学习资源，如何提升大学生信息社会下的学习能力，结合前面调查分析结果，综合影响大学生资源利用的各大因素，从学生、教师和高校三个层次提出以下三方面的建议。

（一）增强大学生信息素养

大学生信息素养是大学生运用信息解决问题的能力，主要指基于网络获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。从前面的调查分析来看，44%的学生认为自己检索能力不强，缺乏网络利用技术。调查中，87%的学生反映自己常常是教师要求或作业、实践要求而被动获取网络学习资源，近90%的学生反映从未主动参与过学习资源的建设或制作。这也说明大学生信息获取主动性不强，更谈不上学习资源的创造，所以信息素养严重制约了大学生对网络学习资源的利用。

（1）提高大学生信息获取和分析能力。从调研结果看，大学生结合自己的学习需求有计划、有目的地检索相关信息能力普遍不强，教师系统性地指导不足。为此，学校可开设信息检索、文献利用等必修或选修课，形成开放的、完整的和动态的课程结构体系[2]。系统教授学生网络学习资源利用方法。学校还可定期开办一些公开活动或展览，向大学生介绍最新的网络学习软件和使用方法。各院系也可开设相应信息技术培训、讲座或学习小组，帮助学生提高学习资源的获取能力。教师应当在课程中教授学生信息鉴别和筛选方法，并指导学生掌握判断信息的可信度的方法。

（2）提高大学生信息加工、利用和创新能力。大学生应当掌握各类信息的组织、整理和存储能力，并会用信息技术工具实现资源分享。教师可指导学生开展小组协作，以任务形式让学生学习信息加工技能，实现信息资源的创新。针对新生，可组织网络学习讲座、数字图书馆体验等活动，让学生充分了解网络学习，了解各类数字学习资源的利用方法。

（3）提高大学生协作意识和信息交流能力。网络是一把双刃剑，在引导学生利用网络充实学习的同时，注意教育大学生合理利用网络，增强自我约束力，养成良好网络使用习惯。掌握网络环境下团队协作学习能力，学会信息资源协作和分享。

（4）提高大学生网络学习意识。从调研结果看，大学生普遍形成老师灌输知识的学习模式，把网络看作课堂学习的辅助工具，更加注重利用网络解决课程作业或论文，其他技能知识或扩展性知识系统相对较少，高校更应当提升学生通过网络主动探究知识、学习知识的意识。

（二）实现信息资源与课程深度融合

调查分析中发现，大多数学生反映教师不能很好地运用信息化手段优化教学，近70%的学生认为教师在课堂中使用的信息技术手段单一，缺乏对教学内容的支撑，学习资源在教学中的应用严重不足。这需要教师转变教学理念提升信息能力，实现信息资源和信息技术与课程的深度融合。

（1）提升信息化教学理念。信息化时代下的课堂教学首先应当转变传统教学模式，将教师为主体的教学方式转变为教师主导、学生主体的方式，重视学生发挥学习积极性、主动性，重视课堂中学生自主建构知识，同时，也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用[3]。

（2）提升信息化教学设计能力。教学设计中，教师应具备信息资源收集、甄别、整合和优化的能力，利用多媒体技术呈现教学内容，通过视频展示、虚拟仿真，把学生带入教学设计情境，激发学生的学习兴趣，将现实、心理和情境相融合，全面提升教学效果。

（3）提升信息化教学实施能力。教师要善于利用各类信息化工具指导学生解决实际问题。教学方法上可以借鉴“翻转课堂”的教学方法，课前让学生利用网络和音视频材料学习课程知识，课堂中采用问答方式进行互动式教学。教学活动中充分利用网络平台，鼓励学生自主讨论、自主探究。教师结合专业知识，在课堂教学实施中，让学生系统了解本专业或本行业教学资源的获取途径，掌握快速获取个性化学习资源的方法[4]。

（4）提升信息化教学评价能力。教师需要利用信息化技术实现对学生学习活动的绩效评价。包括评价规划、评价实施、结果汇总和分析解释，并将结果用于继续提高教学质量。这里面需要教师掌握信息化测评工具（电子档案袋、评价量规、学习契约、电子试卷）和统计分析工具（SPSS、EXCEL等）的使用。

（三）加强网络学习平台建设

网络学习平台为学习资源提供存储、检索和管理的环境，大学生访问的网络资源主要来源于外网和内网学习平台，调查中，发现大学生对外网资源的利用问题集中在检索上，74%的学生反映到缺乏获得资源的有效路径和相应使用授权。针对内网学习平台，63%的学生认为还需要加大建设力度，内外网络学习平台成为制约大学生利用网络资源的重要瓶颈。

（1）转变高校网络服务理念。高校应从为教学和学生学习服务的角度建设规划和建设数字化校园，改变传统的管理和运营为主的建设思路，重视学生的需求，突出服务导向。

（2）搭建网络教学和资源平台。高校可利用自身科研优势，借鉴MOOC模式构建教学平台，激励教师以团队方式建设网络课程，一方面可方便师生快捷利用，弥补互联网络资源检索的不足。另一方面可以鼓励师生共同参与资源建设，锻炼教师和学生的信息化能力。网络教学和资源平台建设应注重结合校内各专业特点，注重学生学习热点和难点，有计划的实施、有资金的保障、有阶段性检验。确保信息平台的质量。资源建设与网络教学相整合，相互支撑相互整合，统一检索，避免重复。鼓励教师将原创教学资源上传，提高平台质量。提高学生参与度。为学生提供优质的网络选修课程。

（3）建设信息导航平台。为大学生提供便捷了解各类学习资源和学习工具的平台，如校园网上建设学习资源介绍专栏，对校内和校外的各类资源进行分类介绍，并提供链接，同时让学生参与资源的评价，让学生在选择资源时可参考别人的建议。

（4）加强网络学习环境建设。学校加大网络硬件建设，特别是无线网络建设，让学生在校园里随时随地具备上网条件。同时，为大学生提供便利的公共网络机房，免费为缺乏上网设备的家庭经济困难学生提供学习条件。高校还可改进网络计费方式，对学生访问下载学习资源适度减少网络费用，鼓励学生利用网络开展学习。

四、结语

信息化时代加速推进了学习型社会的发展，具备信息化条件下的学习能力，是大学生必须具备的技能，提升大学生资源利用能力是当代高校面临的重大挑战。本文通过调查研究和定量定性分析，从软件、硬件两个维度，通过教师、学生和学校三个层面，从增强大学生信息素养，实现信息资源与课程深度融合和加强网络学习平台建设三方面提出了提升大学生资源利用的具体方法，有助于帮助高校提升信息化建设水平。

[1]杨现民,余胜泉.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建[J].中国电化教育,2011(9):80-86.

[2]肖立新,陈新亮,张晓星.大学生网络素养现状及其培育途径[J].教育与职业,2014(3):177-179.

[3]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究,2009(10):5-9.

[4]Hwang G,W u C,Tseng JC R,et al.Development of a Ubiquitous Learning Platform Based on a Real-time Help Seeking Mechanism[J].British Journal of Educational Technology,2011,42(6):992-1002.

责任编辑：吴强

Investigation and Research about Internet Learning Resource Utilization of University Students—A Case Study on Chongqing University of Arts and Sciences

MOU Zhi
(School of Cultune and Media,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

Under the society of informatization,the ability to use internet to learn for the students is becomingmore andmore important.Based on the survey for the students of Chongqing University of Arts and Sciences,this papermakes an statistical analysis on time of learning,type of internet resource,object of utilization,ability of utilization.The present situation of university students to use internet to learn and the problems are discovered,and the improving suggestions are put forward from the three perspectives of the software and hardware,the students,teachers and the university.

university students;internet learning resource;Chongqing University of Arts and Sciences

G251

：A

：1673-8004（2015）06-0139-05

2015-01-06

本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划课题“大数据下网络课程交互信息分析技术研究”（项目号：146242121）和重庆文理学院2014年度院校研究项目“大学生学习网络资源利用现状调查研究——以重庆文理学院为例”的研究成果。

牟芷（1981—），女，重庆云阳人，助教，硕士，主要从事思想政治教育、教育管理研究。