浅谈课堂转型

宋宇萍

在课改的背景下，课堂教学的高效性是师生共同的追求目标。以前的那种课上不足课后补，训练不足课后补，填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此，一场静悄悄的革命——课堂转型拉开了序幕。什么是课堂转型？课堂转型即在教学方式上，体现“以标导学”，由“灌输中心”向“对话中心”转变;在教学主体上，体现“以学定教”，由“教师中心”向“学生中心”转变，视学生接受情况决定教师教学难度，视学生理解速度决定教师教学节奏，视学生专心程度决定教师组织教学;在教学手段上，体现“以学验教”，由“花样（模式）中心”向“效率中心”转变，以学生学习质量检验教师教学质量，以学生认可态度检验教师亲和态度。

一、教师教的转变和学生学的转变

1.教师在课堂教学中要转变教学理念和教学行为

新课程理念下的学生是学习的主体，以学生为中心是转型的灵魂。过去那种满堂灌、填鸭式教学就偏离了这个中心。在整个教学活动中学生应该始终处于主体地位，而教师则主要起组织、引导、启发、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、学法，要做好学情分析，因材施教。就数学学科而言，如果一贯地讲，学生也容易走神，注意力不集中，上课效果不佳。如讲图形的运动时，让学生自己动手去做，用实物做一些正方体、长方体、圆柱等几何体，亲自去体会，以学生为主体，才能更好地学好这一内容。习题课也可以以学生为主体，让他们试着讲解一部分题，让他们参与其中，变被动学习为主动学习，不断激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.学生学习方式的转变

教得好不如学得好，会教不如会学，因此转变学法至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。转型后的课堂应该是生动的、活泼的、主动的、动态的。例如：可以让学生提前预习，在课堂上，让学生尽可能地把自己预习的答案展示在黑板上。对于数学课来说，方法越多越好，让课堂真正成为学生成长的舞台、成长的乐园，让学生真正做到“我的课堂我做主”。

二、教案的拟定是课堂转型的关键

1.教学内容的拟定

课堂的构建要关注教材、关注差异、关注评价。教材是教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法，同时还要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，知识目标的定位要难易适中，既要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。对同一问题，可以多设置几个小问题，使问题有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度地得到思维训练。例如：在考察绝对值的内容时，可以分层次设计这样一个问题：

已知|m|=6，|n|=4，求m+n的值.

已知|m|=6，|n|=4，并且m<n，求m+n的值.

已知|m|=19，|n-25|=5，求m+n的值...

2.教学对象的拟定

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。教师的教学设计必须符合学生的认知水平，因为不同学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在差异。

3.课堂氛围的营造

营造轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式。教师要善于根据具体的教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主、平等氛围的营造，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，让每个学生都动起来。

4.学生作业的拟定

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。数学作业是一项常规工作，同一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教师要针对学生数学能力有差异的客观事实找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计不同层次的作业。请学生自主选择，并根据他们的自身水平，确定基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标;要求基础较好的学生努力完成拓展目标。这样通过分层作业，学生学习积极性会更高，同时也避免了过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力。分层布置作业，是教师尊重学生的体现，真正起到了使每一个学生都能得到充分发展的目的，同时也能培养每个学生的自信心，让每个学生都能快乐地完成作业。

总之，课堂转型的关键不在硬件设备的添置，而在教育理念的更新以及教育软件的发展。课堂教学不仅要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习方法、情感、态度和价值观，培养学生的思维能力和终身学习的能力。未来的教育，已经孕育在转型的教育实践之中，让我们站在转型的起跑线上，赢在课堂，赢在未来。