英语阅读教学强化学生自主学习能力探究

徐娟娟

【摘 要】文章探讨了如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力，对自主学习的定义和特征进行了界定和描述，提出了高中英语阅读教学中存在的问题，针对存在的问题提出解决方法和应对策略，以期培养学生的自主学习能力，提高英语阅读教学效果。

【关键词】高中英语 阅读教学 自主学习 能力提高

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0056-02

英语阅读教学是高中英语教学中的一项重要内容。高中英语教师往往在这一方面花费了不少精力，但还是收效甚微，阅读也是学生最为头疼的部分。然而，阅读能力的提高不仅要靠教师的教学指导，关键是要学生掌握阅读技巧，增强课内外的自主阅读学习能力，双管齐下，才能取得理想的效果。

一、自主学习的定义及特征

美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。著名教育家苏霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，培养学生的自主学习能力对提高课堂教学效果至关重要。那么，什么是自主学习呢？它又具备什么样的特征呢？

（一）自主学习的定义

美国著名教育家Zimmerman教授认为，自主学习是指“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动地选择和使用适合于自己的学习策略”。在我国，广义上的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的发起的学习活动。”

（二）自主学习的特征

1.能动性。个体的能动性是自主学习的基础。自觉和主动是能动性的两种表现形式。自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。

2.独立性。既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立地发起和完成，并进行成果的评价反馈。

3.监控性。自主学习主要依靠学生内在的学习动机，而非外界的压力和推动。学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的地调节和监控学习过程。自我监控是其显著的特征之一。

4.相对性。由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习不可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。因此要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自主权。

二、高中英语阅读教学存在的问题

英语阅读是高中英语教学中必不可少的内容，但其中一直存在着不少问题。学生在阅读上花费的精力最多，却往往收效甚微。究其原因，高中英语阅读教学自身存在的问题是一个重要的方面。

1.把阅读课当成了提问课。有的教师虽然也注意到要改变传统的填鸭式教学方式，突出学生的主体作用，但却在英语阅读教学中简单地用单纯提问代替讲解。这种单一的提问教学，使得学生在被动的回答问题，没有发挥自主积极性，还可能会使学生综合思维能力训练不足，部分学生无法参与到问题的思考和回答上。

2.阅读材料选择范围狭窄。为提高英语课教学的进度，完成教学任务，高中英语阅读材料主要以课文为主，而学生比较关注的社会热点、影视娱乐、幽默故事等题材却相对缺乏。大同小异、结构严谨的课本阅读材料缺乏新意和趣味性，很难引起学生的阅读兴趣。

3.缺乏对文化背景知识的讲解。高中教师往往把阅读教学当作一项需要按时完成的教学任务，往往把主要精力都集中语音、语法、词汇等语言基础知识的传授上，而忽视了结合课文和日常实际讲授英语文化背景知识的重要作用，割裂了语言与文化的联系，使得阅读课堂枯燥无味。所以虽然学生能够掌握较好的词汇量和语法知识，但是较少有人能够具备熟练的阅读水平。

三、强化学生自主学习能力

英语阅读能力的重要性和当前英语阅读教学的现状格格不入，因此，在英语阅读中强化学生的自主学习能力就显得尤为重要。笔者从日常教学实践中总结出以下几点建议。

（一）培养学生的阅读动机和兴趣

兴趣是最好的老师，内部学习动机是最强的驱动力。因此在英文阅读的教学实践中，要帮助学生树立内部学习动机和阅读兴趣。笔者有幸在去年暑假赴英国参加英语教师培训，收集了一些有关英国的照片资料。有时用在教学中，常能起到事半功倍的效果。例如，在学习牛津高中英语模块一《Unit 1 School Life》时，为了让学生更快的进入学习主题，激发学习兴趣，笔者就展示了参观英国当地中学大学的一些照片，让学生从不同的角度来了解英国校园景色、教室布置、活动场馆及课外活动等等多元文化特色，吸引学生的兴趣，有渴望阅读课文的欲望。接下来让学生快速浏览全文，获取信息，同时做true or false 的练习，培养学生在阅读中快速独立自主获取有用信息的能力。

然后是细读（scanning）：借助comprehension的问题，引导学生再读全文，完成相关内容，并对不理解的句子和词组划线。再完成段落配对题目（提出每段的关键词，编成配对题目），并根据此题目提示归纳段落大意。最后对课文进行总结，简要复述，了解学生课本掌握情况。

（二）注重阅读材料选材，拓展材料来源

科学合理地选择阅读材料是进行英文阅读教学的关键一环。我们可以结合高中生的特点，将学生英文阅读的材料主要分为课文阅读材料、考试阅读材料、报刊阅读材料这三个方面。课文阅读是学生阅读的基础，也是学生学习生词、短语、句法的基本材料。考试阅读材料主要是指高中考试中的阅读理解题型。选取这类材料的目的是有针对性地帮助学生熟悉考试题型，掌握做题技巧，在没有老师指导的情况下也能够自主学习和反馈，提高学习英语的自信心。选取报刊阅读材料的目的是为了能紧跟时事，贴近生活，提高学生的阅读兴趣。如《English Weekly》，《21st Century》等英语辅导报刊，是学生课外读物的良好素材。英文电影、视频也是强化学生自主学习能力的一个重要选材。在具备趣味性的同时，选择范围广泛，学习内容丰富多彩。如《Gossip Girl》，《The Friends》等美剧提供了大量鲜活的英语学习资源。在轻松愉悦的氛围中学习，既可以练习听力，又是按个体的兴趣加以自主选择，学生学习效率大大提高。

（三）加强对文化背景知识的讲解

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”因此，在英语阅读教学的实践活动中，要提高学生的自主阅读理解能力，教师应该重视文化背景知识的讲解。例如，模块六《Unit 3 Understanding Each Other》时，从一开始Welcome to the unit介绍一些国家和地区的打招呼习俗，到Reading中介绍各国不同的日常习俗和节庆风俗，再到Task中提及各地的一些习俗禁忌，最后在Project中又让学生领略了四个国家的少数民族文化。一个单元学下来，如同一次环游世界。教师仅从语言理解的层面讲解已经远远不能满足学生的求知欲了，倒不如趁此契机，“在具体教学过程中，应时刻注意找出影响语言有效传递的文化部分， 密切结合语言知识， 进行同步传授”（包育彬，2004）。这样，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于掌握。

（四）帮助学生发展阅读策略

阅读时要做到手到、眼到和心到。在阅读中教会学生自我反思、监控和调整也是自主学习中非常重要的因素。牛津高中英语教材尤其注重阅读策略，在每一单元Reading里都有一个专项的阅读策略（reading Strategy）指导。例如，在学习模块七《Unit 4 Public Transport》时，师生共同完成5分钟的pre-reading中“看、听、猜、说”的任务后，给学生10分钟的时间自主完成reading部分。这时，教师就要发展学生的自主阅读策略了。首先要学生在规定时间完成阅读习题。教师要教会学生先浏览题目，后带着问题有针对性的阅读。在阅读过程中，学生应该对时间和重难点语句进行监控，不同的段落有不同的时间分配，对其中的长难句进行重点解读和关注，可以适当放慢速度进行语法语义分析。初步阅读后在做习题时在头脑中回忆阅读时信息内容对答案进行举证。对不确定的答案再回头在文中找出相关信息进行预测和推断。阅读结束后，对这一过程进行自我评估和反馈，并调整阅读技巧。

四、结语

英语阅读涉及到眼和心的内外配合，是一个复杂的心理过程，英语阅读自主学习能力的培养也是一个循序渐进的复杂过程，因此，在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力是一项艰巨却又势在必行的任务。只有通过师生的共同努力，课堂上教师坚持富有成效的阅读教学，对学生进行积极地引导，学生才会逐步养成自主学习的良好习惯，同时提高英语阅读教学效果。

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