幼儿教师工作生活质量调查研究

刘贤敏 徐莹莹

(南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院，江苏 泰州 225300)

学前教育

幼儿教师工作生活质量调查研究

刘贤敏 徐莹莹

(南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院，江苏 泰州 225300)

为了解幼儿教师的工作生活质量，采用工作生活质量问卷QWL，对240名幼儿教师进行了调查研究。结果发现：幼儿教师对工作生活质量总体较为满意；不同学历的幼儿教师在尊重需要和自我实现需要维度存在显著差异；不同教龄的幼儿教师在尊重需要和社交需要维度存在显著差异；有无编制的幼儿教师显著差异，主要体现在社交需要、生存需要和安全需要维度上；不同婚姻状况的幼儿教师在社交需要、生存需要和安全需要维度存在显著差异。

幼儿教师；工作生活质量；幼儿教师需要；调查

一、问题的提出

工作生活质量(Quality of work life，QWL)最早由美国工会组织提出，用以探讨如何有效提高职工的工作品质，进而提高产品的质量。该概念的提出体现了以人为本的思想，不仅仅把人看做是一个生命的存在，而且强调在生命的过程中如何提高生存的质量。20世纪80年代该概念被引入国内，并进行了本土化的界定和研究。国内关于教师工作生活质量的内涵还存在很大争论。一种观点强调的是教师和学校的共同努力，如孙钰华认为，教师的工作生活质量是一种过程，是教师为学校目标的高效完成，学校提高教师与学校的协调性，增加教师的归属感，学校与教师双赢的过程。[1]另一种观点则强调教师个人的感受，如彭小虎则认为，教师工作生活质量是一种主观经验与感受，是一种理念或价值观。[2]我们认为，教师的工作生活质量是教师的一种主观感受，这种主观感受与教师在学校工作中能否满足自己的需要有直接关系。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出：“提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。研究表明，幼儿教师是情感投入最多的行业，也是最容易出现职业倦怠的行业，幼儿教师的工作生活质量影响着幼儿教师的工作热情和投入。因此，建立一批高素质的幼儿教师队伍，有必要对我国幼儿教师工作生活质量现状进行深入分析和考察，并探索提高其工作生活质量的有效途径。

二、研究方法

1.研究对象

本文采用随机抽样的方式，从某市随机抽取8所幼儿园共240名教师，采用集体施测的方式，最后回收问卷233份，有效问卷217份。其中，女性217人，男性0人；中专学历27人，大专学历80人，本科学历110人；教龄5年以下10人，6～10年67人，11～15年95人，16～20年28人，20年以上17人；有编制88人，没有编制129人；已婚147人，未婚70人。

2.研究工具

本文采用赵守盈等人编制的《教师工作生活质量问卷》，该问卷有35个项目，包含教师工作生活质量的五个维度：尊重的需要、社交的需要、生存的需要、安全的需要与自我实现的需要。[4]问卷采用7级计分方式，从非常不正确到非常正确，得分越高，表明教师在该项目上的工作生活满意度越高；反之，得分越低，表明教师在该项目上的生活满意度越低。该量表被证实具有良好的信度和效度。在本文中，该问卷的Cronbach’sa系数为0.82。

3.数据分析

本文数据采用Excel2003和SPSS18.0软件进行整理和分析，主要进行描述性统计分析、方差分析等。

三、结果与分析

1.幼儿教师工作生活质量的总体情况

表1显示，幼儿教师工作生活质量的总体平均数为5.24，说明其工作质量总体状况良好。其中，生存需要得分最低，社交需要得分最高。幼儿教师在五个维度上得分从高到低依次是：社交需要、自我实现需要、安全需要、尊重需要和生存需要。

表1 幼儿教师工作生活质量总体情况

2.不同学历的幼儿教师工作生活质量差异

从表2中可以看出，不同学历的幼儿教师在尊重需要维度和自我实现需要维度上具有显著差异，在尊重需要维度上，本科学历的幼儿教师的得分最高，中专学历的幼儿教师得分最低；在自我实现需要维度上，大专学历的幼儿教师得分最高，显著高于中专和本科学历的幼儿教师；其他维度则没有差异。

表2 不同学历的幼儿教师工作生活质量比较

3.不同教龄的幼儿教师工作生活质量差异

对幼儿教师工作生活质量在教龄变量上进行方差分析，结果见表3。由表3可知，不同教龄的幼儿教师在尊重需要维度和社交需要维度上存在显著差异。在尊重需要维度上，教龄20年以上的幼儿教师得分最高，教龄5年以下的幼儿教师得分最低；在社交需要维度上，教龄11～15年的幼儿教师得分最高，教龄20年以上的幼儿教师得分最低。其他三个维度则不存在显著差异。

表3 不同教龄的幼儿教师工作生活质量差异

4.编制对幼儿教师工作生活质量的影响

编制对幼儿教师工作生活质量的影响见表4。从表4可以看出，编制对幼儿教师工作生活质量的影响主要体现在社交需要、生存需要和安全需要三个维度上，在这三个维度上，有编制的幼儿教师得分均高于没有编制的幼儿教师，而且存在显著差异。其他维度没有差异。

表4 编制对幼儿教师工作生活质量的影响

5.不同婚姻状况的幼儿教师工作生活质量的差异

对不同婚姻状况的幼儿教师的工作生活质量进行F检验，结果发现，已婚的幼儿教师在社交需要、生存需要、安全需要三个维度上的得分均高于未婚幼儿教师，并存在显著差异。在尊重需要和自我实现需要维度上则不存在显著差异。具体结果详见表5。

表5 不同婚姻状况的幼儿教师工作生活质量的差异

三、讨论

1.幼儿教师工作生活质量的总体情况

本次调查发现，幼儿教师工作生活质量的总体得分超过了理论中值，说明所调查的幼儿教师对目前的工作生活状态总体上是满意的。这与杨颖的调查结果一致。[4]究其原因，一是幼儿教师的工作虽然琐碎，但工作环境相对单纯，每天与幼儿相处，可以体会到更多的幸福；二是幼儿教师没有升学压力，幼儿园对幼儿教师的学历要求也不严格。最后，本文所调查的都是女性教师，女教师比男教师更容易满足于当前的工作环境与工资收入，也更多地认为教师职业能实现自身价值，因而更容易满足。[5]但是，生存需要维度相对于其他维度来说得分最低，这也说明，幼儿教师普遍认为自己的工资和福利待遇有待改善。

2.幼儿教师工作生活质量的学历差异

从本次调查可以看出，幼儿教师的学历越高，其感受到的受尊重程度就越高，这可能与我国的传统观念有直接关系。学历在我国是能力的一种体现，学历高代表着教师在幼儿教育领域受到了更好的教育，学历越高越容易受到认可和接纳，因此，本科学历的幼儿教师在尊重需要上得到了满足。大专学历的幼儿教师对自我实现最为满意，他们觉得幼儿教师的工作与自己能力相称，可以充分发挥自己的潜能。大专学历的幼儿教师对自己的要求和期望更合理，加之大专学历的幼儿教师自己本身技能比较强，因而更容易感受到自我价值。

3.幼儿教师工作生活质量的教龄差异

调查结果显示，随着教龄的增加，幼儿教师感受到受尊重程度越来越高，教龄20年以上的幼儿教师感受到的受尊重程度最高。有研究认为，工作达20年的教师的职业发展有三条线：晋升成为主任或园长、成为幼儿园骨干教师、进入职业高原期。[6]不论哪条职业发展道路，都可以说明，随着教龄的增加，幼儿教师对自己的工作及工作环境越来越熟悉，对工作也形成了自己的看法，并对从事了多年的幼教事业产生了深厚的感情，也逐渐达到了事业的高峰。也有研究认为，教龄21年以上的教师为杰出教师，因此，教龄越长越容易收获来自于同事、幼儿家长的尊重。

11～15年教龄的幼儿教师的社交需要分数最高，说明他们对朋友、同事的关怀、爱护和理解很满意；教龄20年以上的幼儿教师则对此满意度最低，因为教龄20年以上的幼儿教师处在职业倦怠“复发危机期”[6]，加之这一时期的女性教师正处于更年期，对于关怀和理解的需要更强烈。

4.幼儿教师工作生活质量的编制差异

编制对幼儿教师工作生活质量的影响主要体现在生存、社交和安全三个方面。有编制的幼儿教师在这三个方面的得分均高于没有编制的教师。这说明，没有编制的幼儿教师对自己的工资满意度相对较低，缺乏集体归属感。编制的影响主要体现在以下三个方面：首先，没有编制的教师工资远远低于有编制的教师，同工不同酬。其次，没有编制的教师“人微言轻”，很少参与幼儿园的管理。第三，因为编制的原因导致幼儿教师的分化，人际交往中容易按编制形成小团体，有编制的教师存在一定的优越感，从而导致没有编制的幼儿教师对自己的人际关系不满意。

5.幼儿教师工作生活质量的婚姻差异

调查结果表明，与未婚的幼儿教师相比，已婚的幼儿教师对社交、生存和安全需要的满足更为满意。这也证明了国内外其他的研究：婚姻与生活质量成正向联系[4，7]。这也许源于中国传统文化对女性的角色定位，已婚女性在婚姻中更有归属感、认同感，婚姻质量应成为工作生活质量中不可缺少的一部分，但所占比重仍有待研究。

《中国教育改革发展纲要》(中发[1993]3号)中也指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”幼儿教师工作生活质量应该引起社会和教育部门的重视，有针对性地提高幼儿教师的工作生活质量，才能切实提高幼儿园教育教学质量。

[1] 孙钰华.工作生活质量：追求教师工作与生活的和谐发展[J].比较教育研究，2008(4)：83-87.

[2] 彭小虎.教师工作生活质量现状及其问题与对策：基于问卷调查与社会背景变量交叉分析的思考[J].课程·教材·教法，2011(3)：99-105.

[3] 赵守盈，臧运洪，陈维，潘运.教师工作生活质量问卷的编制[J].心理科学，2010，33(3)：690-694.

[4] 杨颖，鲁小周.幼儿教师的生活质量与职业倦怠[J].中国临床心理学杂志，2014(4)：298-301.

[5] 贾璐，胡强，梁卓韬.安徽省农村中小学教师工作生活质量调查研究[J].中国成人教育，2011(6)：90-93.

[6] 赵娜，秦金亮.幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究[J].教师教育研究，2007(5)：72-76.

[7] MASTEKAASA A.Age variations in the suicide rates and self-reported subjective well-being of married and never married persons[J].J Commu Appl Soc Ppsychol， 1995，5(1):21-39.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.024

2014-12-30

南京师范大学泰州学院青年项目(Q201213)。

刘贤敏(1981-)，女，山东单县人，硕士，讲师，教研室主任；徐莹莹(1983-)，女，山东济南人，硕士，讲师，学前教研室主任。

G615

A

1002-1477(2015)12-0091-04