字源探索——书法教学中的不二法门

詹桂林

字源探索
——书法教学中的不二法门

詹桂林

提起书法，多数人想着笔走龙蛇，满纸烟云。写出来的字个个活灵活现，如有神助。那么这些书家们究竟是如何做到这一点的呢？有何诀窍？作为书法老师该如何教育孩子掌握书法中窍门呢？

我常对学生们说：书法是要写字，但不是所有的字写出来就是书法。写书法的人应该把每一个字当作一个鲜活的、有个性的生命体来对待，才能把字写好、写活。有时就像演戏，要想演得出彩，在演之前就应该去研究这个角色，演的时候要完全进入这个角色，才能更好地把握分寸、拿捏到位，然后精彩呈现。要想把字写活，是有法可依的。其中有一方法就是：寻根溯源。

首先，写字先探 “源”。就是弄清楚要书写的这个字的来龙去脉，基本了解这个字的字形演变过程和字义内容，知道这个字的本义和引申义分别是什么。中国汉字的历史发展到今天，一脉相承，从未间断过。从远古时代石壁之象形图至殷商时期的甲骨文、金文，自此在中华大地上完成了从蛮荒到文明的大跨越。再经过篆、隶、楷、行、草五体的演变，从而使得每一个汉字不仅印证着人类文明的进步与发展，而且都有着一个个传奇的故事。如今，我们可以从大量的历史文献资料中找到汉字背后的故事。以前找这些资料相对麻烦，现在容易多了。只要有上网工具，90%以上的字都可以查得到。剩下的少量的字就得去图书中查找了，比如像 《尔雅》、《方言》、《释名》、《说文解字》等词典；《玉篇》、《字汇》、《康熙字典》等字典。

在书法教学过程中，老师讲字的故事应先从造字法入手来讲字的本源。古人造字法在汉朝的时候归纳为 “六书”，即：象形、指事、会意、形声、假借、转注。现如今的观点是前四种为造字法，后两种为用字法。象形为造字法之首，但这类的字相对较少。比如山、石、田、井、木之类，这些字学生较为容易理解和掌握。而讲到有关指事法的字，比如上、中、刃、玉、本……就要费些口舌。比如讲 “玉”字的时候，我是这样说的： “玉”，王字加一点，什么意思呢？一般有两种解释：一种是王者身上佩戴的玉石，那一点就代表玉；另一种为了区别于 “王”字，因为金文中的王字和玉字的区别就是中间一横靠上为王，居中为玉。后来汉字发展到了隶书，很难区分，加上一点表示是玉。为什么现在的字典中的王字旁又叫斜玉旁呢，因为大多数王字旁的字其实都跟玉有关，比如：瑞、环、珍、珠、玛、瑙等。会意字较多，比如：明、家、看、好、男等等，这类字学生很容易学会。形声字所占的比例最大，大部分带有偏旁的字是形声字。在上课时候教会学生认识字的形部和声部就可以了。比如：河的形部是三点水，声部是可；纸的形部是绞丝旁，声部是氏；空的形部是穴，声部是工……

说到这里，还不得不提一提繁体字。繁体字是任何一个书法老师都绕不过去的领域。现在通用的字都是简体字，有些字从造字六法很难解释得通顺。比如：风、历、归、书、区等字。就拿 “风”来说：一个几字框内加一个交叉，很难解释。如果用繁体字就迎刃而解了。 “风”的繁体字是 “風”。一个 “凡”下面加一个 “虫”，它属于形声字。 “凡”可以解释为“多”，是风的声部，虫就是虫子。“风”字，我们可以理解为很多虫子。风的本义是风动虫生。那么很多虫子跟风有什么关系？学生肯定不明白。古人是这样想的：因为刮风的时候，很多虫子就飞出来，因此，虫子突然增多，肯定是刮风了。

让学生了解汉字的本源可能会花掉很多上课时间，但这很有必要。老师的课堂有声有色，更有利于学生学好汉语，有利于文化的传承与发展。

其次，书有源，字能活。对于书法而言，笔法、结构、字形、章法都要有章可循。书法是一种视觉艺术，是给人看的。一般书写者写出来的字的主要功能是认读，符号意义占主流。书法家写出的字要体现三大功能：认读、形美、表意。认读这一关是比较容易过，把基本笔画写出来，排列基本正确就可以了。这个是目前语文老师主要工作，书法老师也重复这一过程。形美是需要经过一段时间进行专业训练才可以达到，从双姿训练开始，到运笔中的起笔、行笔、收笔，再到结构训练，最后章法训练。这么一步步地走，几年功夫下来，写出来的字是有模有样的。最难是表意，这个要靠书写者的文化素质和修养来完成。书法家和书匠的区别在于：书法家不仅能把字写美，还能把字写活。清朝刘熙载 《艺概·书概》中说： “书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”书法家能将自己的心境用技法透过书写很自然地表现出来，这是常人所不及的。

举个例子，写一个简单的“一”字，就一横，怎么完成三大功能而把字写活？我对学生这样讲：用技法同时解决认读与形美，那怎么做到表意呢？ “一”是个数量单位，可以说最小，也可以说是最大。就要看它所放的位置在哪里，代表的是什么意思。如果它代表数量小，在书法作品当中，则不应该写得太大，否则喧宾夺主，在视觉上和感觉上与义不符。在写的“一”的时候，笔画长短、粗细应该相对其它字收敛一点。反之则舒展一些。这种方法就是 “形”跟“意”走。简单的字如此，复杂的字也是一样。比如说 “家”字。宝盖头下面一个豕，宝盖头表示房屋， “豕”是猪。在写的时候，宝盖的宽度就应该比 “豕”要宽一些。因为房屋就应该比猪宽一些。以上均为书法的普遍性法则，普遍性与特殊性总是共存的，我们不能因为特殊性的存在而否定事物的一般规律。比如说 “安”字，在书写楷体的时候，女就会写得比宝盖宽一些。但篆书可不是这样写的，这是从隶书开始为了求美观而改动过的。或许有人会说：有这个必要吗？所有的字都这么考究，是不是太累了？其实不然，书法是源于写字，高于写字。至于今天我们见到的有些书法作品，严格来说不能称之为 “书”。

因此，书法家在书写的时候，非常注重字的表意功能。我们作为后继者，更应传承与发扬，在书写的时候多注意汉字的表意功能，特别是正书。正书一般指篆书、隶书和楷书这类的官方字体。至于行书和草书要求较低，因为行、草书更多讲求神韵，特别是草书，多数字已经符号化，表义的功能相对弱化，这就另当别论了。

当然我们不能机械地去理解表意，在书法中的表意还包括书写者的情感在里面，这也是书法最迷人也是最让人难以言表的。这样讲可能有点玄，其实书法是客观与主观共存的共同体，是从技术上升到艺术的一门学科，没有人的主观因素去谈艺术，不科学。

第三，寻根溯源，锲而不舍。养成 “刨根问底”的习惯，脚踏实地做学问。在教学过程中，会经常遇到一些 “小事”：发现学生不小心写错字；学生会提出一些我们意想不到的问题等等。如：字体不同而导致结构不同，一种字体和另一种字体在写法上区别很大之类。虽然是小事，但作为老师要有做学问的精神，要踏实进取，深钻细研。因为老师的表率作用很重要，正所谓身教重于言教， “明”师出高徒。

有一次出黑板报，一位学生写“拼搏进取”四个大字于黑板之上。我发现 “拼搏”二字中的 “搏”的少了右上角的一点。我问全班学生： “搏字少一点是个什么字啊？”学生没答出来。调皮的学生大专地说： “错字。”我冷静地说： “古代真有这个字，它读tuán，表示盘旋飞行的意思。书法上可以这么写，标准写法是提手旁加一个专的繁体写法。”想说这个事情的理由很简单，如果我不去钻这个牛角尖，我和我的学生可能一辈子跟很多人一样，把 “搏”字少一点当个错字对待了。有一次上课，我在黑板上板书了一个 “不”字。刚写完，一个大胆的学生喊着说我写错了。我问他错在哪里，他说我的“不”字竖笔画出头了，书上没有出头，语文老师教的也没出头。我停了一下，对全班同学说： “同学们，我们一起查一下吧，看一看书上有没有竖笔画出头的 ‘不’字，最先查到的同学奖励一支钢笔。”不到三分钟，有学生就站起来拿着书走到我面前准备领赏，我也没有食言。我把他找到的 “不”字投影到屏幕上，很多同学都瞪大眼睛要看个究竟。很多同学表示不明白，为什么会有两种不同的写法。我利用这个机会给学生讲了为何“不”字出头的原因。我先把 “不”字的篆书和隶书写在黑板上，再把竖出头的 “不”字写在黑板了，学生恍然大悟。顺势给学生略讲了一下汉字的篆、隶、楷、行、草五种字体的演变过程。学生听得津津有味。

像上面那样的例子还有很多，还有一样要引起特别注意，是由于历史原因造成的谬误：比如：简体字前后的 “后”的本义是个方位名词吗？必须的 “必”能理解成为心字加一撇吗？ “章”是 “立早章”吗？ “凤”是 “凡鸟”吗？……诸如此类的不起眼的字，我们不去质疑和考究，直接后果就是误人子弟，说得大一点，就是充当了文化的刽子手。虽然老师的本意并非如此，但造成的后果是严重的。

读书写字，看似平凡，如果多留心一下我们笔下的字，就会发现这些看似很平凡的字的背后都隐藏着独特的美丽，稍不留神，它真的离我们越来越远。字的美一直都在那里等着我们，只要我们脚踏实地去研究，我们将会收获良多。带领孩子们探索更多有意思的知识，增添文化学习的快乐。中国的汉字，绵延几千年，几经沧桑，生生不息，我们有责任让它继续勃发苍劲挺秀之貌。

（作者单位：广东中山市纪中三鑫双语学校）

本栏责任编辑 李 淳