面向数字化学习的大学生个人学习环境构建

李远航，孟 然，秦 丹

（唐山师范学院 物理系，河北 唐山 063000）

面向数字化学习的大学生个人学习环境构建

李远航，孟 然，秦 丹

（唐山师范学院 物理系，河北 唐山 063000）

个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，它为数字化学习提供了有力的支撑。在探讨数字化学习的内涵、特征以及对当代大学生学习的影响基础上，结合web2.0等新兴技术的特点与优势，为大学生构建了一个面向数字化学习的个人学习环境理论模型。

数字化学习；个人学习环境；大学生；web2.0技术

1 个人学习环境对大学生数字化学习的意义

在2000年6月，美国召开教育技术首席执行总裁论坛（ET-CEO论坛），论坛主题为“数字化学习的力量：整合数字化内容”，首次提出了数字化学习的概念，并将数字技术与课程教学的内容相互整合的方式称为数字化学习[1]，这是一种学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源以数字化方式进行学习的过程[2]。大学生适应数字化学习并乐于使用这些技术解决生活和学习中的问题。面对越来越多的新技术产生，大学生又缺乏相应的评价、甄选能力，急需来自教师的正确引导与帮助。

1.1 个人学习环境界定

个人学习环境（Personal Learning Environment，以下简称为PLE）作为一个新概念最早出现在2001年，但直到2004年在英国教育技术和互用性标准JISC中心会议上才被正式提出，是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，包括建立学习目标、管理学习内容、控制学习过程和支持学习交流等[3]。本文将个人学习环境界定为是一个虚拟的数字化学习环境，学习者可以通过各种网络平台和运用各种工具来获取学习资源，对其进行阅读，创造以及和其他学习者进行讨论交流等，实现一种以学习者为中心的自主学习。

1.2 利用个人学习环境支持大学生数字化学习的意义

1.2.1 个人学习环境高度个性化的特征，有利于增强大学生学习的灵活性

个人学习环境强调以学习者为中心，帮助学习者构建自己学习的“自留地”或“学习空间”[4]。在个人学习环境的支持下，大学生可以根据自己的学习需求，通过订阅、共享、交流、创作等方式对个人学习实现灵活高效的管理，体现个性化学习，并体验由技术所带来不同于传统课堂学习的学习经历。

1.2.2 个人学习环境的服务导向性，有利于实现大学生学习角色的转变

个人学习环境所提倡的是一种服务理念，即为个人学习服务、满足个人学习需求。个人学习环境的服务导向性实现了学习者从信息消费者到产销结合者的角色转变，让大学生在虚拟环境中成为学习的主人。

1.2.3 个人学习环境的自由开放性，有利于扩展大学生学习的空间维度

个人学习环境不仅为学习者提供了一个属于自己的个性化学习空间，而且提供了一个与其他学习者相互联系的途径，使得学习者可以跨越时空界限汇聚在一起分享交流，获得不同角色者对知识的理解，使学习途径和学习内容变得更加自由开放[5]。

2 面向数字化学习的大学生个人学习环境的构建

2.1 构建基础：大学生数字化学习能力

本研究以促进大学生数字化学习为核心构建其个人学习环境，因此，该环境必须支持学生数字化学习能力的基本维度，能够为其提供良好的支撑。在综合考察大学生学习的基本特征、过程的基础上，并结合数字化技术对大学生学习的影响，本研究将大学生数字化学习能力归纳为以下几个维度（如图1所示）。

图1 大学生数字化学习能力维度示意图

图2 面向大学生数字化学习的个人PLE构建模型示意图

2.2 大学生个人学习环境理论模型与技术支撑

本研究根据大学生数字化学习能力的基本模型，建立了“能力-技术”为核心的个人PLE环境，基本结构如图2所示。

2.2.1 信息获取能力

大学生在数字化学习过程中面临最大的问题就是如何在海量的网络信息资源中找到对自己最有价值的资源。信息获取能力要求大学生能够合理运用各种工具和技巧，在网络中有效获取资源为我所用。

通过搜索引擎，学习者可以查询和挖掘网络环境中珍贵的数字化学习资源，搜索引擎是大学生获取知识的第一选择。搜索引擎根据用户查询要求检索与用户需求匹配的信息资源，按照一定的顺序返回给用户。常用的网络搜索引擎有：分类检索搜索引擎，如“好123”，这类搜索引擎是一个网站目录的索引，它可以将因特网中的资源收集起来，按资源的类型不同而分成不同的目录，再逐层地进行分类；元搜索引擎在接受用户查询的时候，会同时在其他多个搜索引擎上进行检索，实现“一次检索输入，多个引擎同时检索”；全文检索搜索引擎则通过从互联网上提取的各个网站的信息而建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序返回给用户，其中最典型的应用有谷歌搜索和百度搜索。

网络资源库指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或同时建立网上教育平台与资源获取及搜索等工具向用户提供教学和其他相关资源的网络平台。目前，网络资源库的发展极其迅速，这其中既有涵盖了我国大部分期刊资源的CNKI和超星数字图书馆，同时也包括有伴随着国际开放教育资源运动而形成的各类资源平台，如：可汗学院（http://open.163.com/khan/）就采用利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2 000段。

2.2.2 信息阅读能力

能够搜寻到适合自己的、有价值的信息仅仅是大学生在数字化学习中的第一步。他们更需要在获取信息之后，进行深度阅读，经历数字化学习的经历，适应与线下学习完全不同的网络环境中的阅读与写作。针对这一能力的培养，本研究推荐如下工具与平台。

在线资源订阅工具——RSS。在RSS技术的支持下，学习者可以根据自己关注和需要的信息订阅支持RSS输出的新闻、博客、论坛等。如果订阅的博客、论坛的内容有更新，学习者可以通过RSS阅读器收到通知，可以在不登录该网站的情况下阅读所订阅的内容，这为学习者节省了大量时间。如果不需要某类信息，可及时删除该订阅。常见的有鲜果订阅（www.xianguo. com）和抓虾网（www.zhuaxia.com）等。

在线笔记工具。在面授学习中，大学生都有随时记笔记的习惯，这种习惯会迁移至数字化学习过程中。因此，为了满足大学生记笔记的需求，本研究将在线笔记工具作为信息化阅读能力的支撑技术之一。有道云笔记和EverNote两款工具，可以帮助大学生在在线笔记、本地笔记和移动笔记之间轻松跳转。

2.2.3 信息管理能力

在大学生数字化学习中强调信息管理能力，即强调他们能够把搜索到的资源进行系统地分类、保存，在需要时可以方便、快捷地找到并加以应用。目前，可以支持大学生进行信息化管理的工具包括两大类：一是支持网络文件的管理平台，这集中体现在网络硬盘的使用上，如DBank、百度云盘等，这些网络硬盘的使用，保证了大学生可以方便地上传自己的学习作品，并在需要的时候随时下载使用；二是支持网站、网页的保存的管理平台，这类工具集中体现在社会性书签中。利用社会性书签（如QQ书签），帮助大学生将经常浏览的网站进行收藏、保存、分类、描述，而且保存时间长，不易丢失。

2.2.4 信息呈现能力

信息呈现是大学生将信息技术与学科课程学习整合能力的集中体现，这要求他们能够根据所学课程内容，在有效搜集资源的基础上，通过评价、甄选，将资源进行整合汇报。在这个能力维度上，推荐的支撑工具是powerpoint与概念图。powerpoint是一种最常用的汇报展示工具，它能够很好地将文字、图片、声音、动画等媒体元素整合在一起。概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示，用于组织和表征知识的工具。本文将概念图放置于培养学生信息呈现能力的工具中，一方面强调了大学生能够将所学到的、所掌握的知识进行汇总，另一方面更强调了对于知识的体系结构和层级关系的把握。

2.2.5 信息交流能力

网络提供了一个新的学习环境。在这里，学生突破时间和空间的限制，与来自四面八方的人们共同交流、协商，解决问题。可将信息交流能力的支持工具划分为两个维度：一是支持学习者一对一交流的及时通讯工具，如QQ、微信等，在这些工具的帮助下，大学生开始走出教室的限制；二是支持在线协作的交流工具，如wiki百科、一起写（www.17xie.com）等平台。在这类工具中，大学生不仅能够获得来自他人的资源和帮助，而且可以贡献自己的智慧与知识，成为网络资源再生中的一个有机组成部分。同时，在线协作工具为多人共同完成任务提供了可能性，学习者在这个合作的过程中，既掌握了知识，又学习了如何与人交流与协作。

2.2.6 学习反思能力

学习反思能力要求大学生不仅能够积极参与数字化学习、体验数字化学习的过程，同时能够不断地回顾自己的学习过程和学习成果，在总结中发现问题或积累经验。基于这样的思考，本研究推荐博客作为学习反思能力的支撑工具。博客是web2.0技术中最具代表性的工具之一，它的低使用门槛，使得大学生能够很快的适应并熟练掌握。在博客平台中，大学生通过语言文字、图片甚至是音视频的方式完成个性化的学习记录，同时可以帮助大学生创建一个基于网络的个人学习的个性化空间。

3 结束语

在信息化时代，数字学习已经成为大学生不可避免的学习形态之一。本研究根据数字化学习的特点、数字化学习对大学生学习的影响以及个人学习环境的功能意义，构建了个人学习环境理论模型，为大学生提供的更大的自主学习的平台，学习者通过对相关学习工具的选取，信息资源的获取、利用以及和其他学习者的交流与讨论等过程，提升了自己的学习能力，丰富了自己的知识体系，提高了自己的信息素养，尽显自己的个性。

[1] 郭磊.数字化学习情境下的学习力构成要素研究[D].南昌:江西师范大学,2012:4-6.

[2] 李克东.数字化学习(上)信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8):46-49.

[3] 祝智庭,管珏琪,刘俊.个人学习空间:数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3):1-11.

[4] 尹睿,何丽珍,彭丽丽.个人学习环境构建方式与实现技术的对比分析[J].中国电化教育,2013(9):10-27.

[5] 尹睿,李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J].中国远程教育,2012(7):20-23.

（责任编辑、校对：韩立娟）

Build Personal Learning Environment for Students’ Digital Learning

LI Yuan-hang, MENG Ran, QIN Dan

(Department of Physics, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Personal Learning Environment is a system for individual learner, it can help them control and manage their own learning, It provides strong support for the digital learning, help to improve the intrinsic motivation of learners, effectively promote the development of the individual. In this study, based on discussing on digital learning content, features and impact on the contemporary college students study are discussed by literature research. By understanding the meaning of personal learning environment and support its college of digital learning, provide a theoretical basis for the construction of college student personal learning environment theoretical model of the digital age.

digital learning; personal learning environment; college student; web20

G423.07

A

1009-9115(2015)02-0127-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.037

唐山师范学院科学基金项目（2015C02）

2014-06-23

李远航（1976-），男，河北唐山人，硕士，副教授，研究方向为教育技术基本理论。