基于“浸泡式”理念的《综合英语》教学实践

徐国盛

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

1 项目背景

1.1 项目实施的必要性

根据我院实际情况，多年教师经过努力探索、不断创新，在教改的道路上取得了一定的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到了改善、学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，综合英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，迫切需要作近一步的改革。主要问题表现在以下方面。

1.1.1 教学理念、模式落后

英语教学未能贯彻以人为本、培养素质的教育理念，仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，课堂教学模式仍然是以教师为中心、教师主宰着课堂。以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂；尤其令人担忧的是，由于社会用人单位对四、六级的普遍硬性要求，使得目前综合英语教学非但没能淡化应试教学的色彩，反而有加重的倾向，应试教育忽视了对学生综合应用能力的训练和培养，语言教学没能达到运用的目的，综合英语教学所取得的实际效果和师生付出的努力极不相称。

1.1.2 教学内容陈旧

目前大学英语课教学内容仍然以传授语言知识为主，忽视了语言技能的训练，发展语言交际能力没能得到有效的贯彻，大学英语教学没能兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。教学内容仍主要停留在词汇、语法和句子的水平。不能处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。造成学生具备了一定的语言基础知识却不能运用的现象。

1.1.3 教学方法陈旧、手段落后

课堂仍主要以语法讲解为主，教师占据大部分的课堂时间，学生运用语言机会少，导致课堂单调、学生学习积极性不高，教学效果不明显。不能运用一些新的英语教学方法如：交际教学法（Communicative Approach）、任务型教学法（Task-based Approach）、3T 教学法（Textreconstruction，Task-based，Teamwork System）。教学手段教方面仍然沿用旧的“教材＋黑板＋录音机”模式，以多媒体为标志的现代化英语教学手段还没有广泛采用，外语声像资料库还没有建立，语言实验室紧张，网络还不能进教室，课堂网络运用更是无从谈起。

1.1.4 考核方式单一

仍然采用单一的书面考试形式，“一卷定一切”。考试内容主要以知识的复现为主，不能全面考查学生语言综合能力，考核方式缺乏全面性和科学性。从实践来看，学生普遍对目前的考核方式存在不小的意见，有失公平原则。

总而言之，综合英语教学工作中存在相当多的问题，一旦“教”、“学”、“用”三者不能实现有机的统一，学生语言运用能力得不到有效培养，就会影响到人才的培养质量。为此，综合英语教学工作迫切需要从教学理念、教学方法和手段、评估体系等方面进行全面改革。

1.2 项目实施的目的

打造“浸泡式”学习英语的氛围。语言不仅是人们沟通交流的工具，更是一种技能。既然语言学习是一种技能，需要日积月累，不断实践，才能熟练掌握。学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上由教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们可以利用学校资源为学生提供更多的英语学习氛围，其方式方法是多种多样的。例如：首先利用学院操场一角或凉亭，布置成英语角，定期由专任教师轮流为学习提供更多课余生活中的口语交流机会，使学生得到更多的英语熏陶；其次充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上依次写自己收集到的“英语新发现”；再次利用专业教学资源库、精品视频共享课、世界大学城等网络媒体，定期更换其中英语资料与行业信息，甚至还为学生录制一些有关英语学习的微电影、视频、优秀学生作品等有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

2 项目实施

2.1 在课堂中“学”

综合英语课是让学生充分掌握必要的英语学习技能和方法，如词汇、听力、语法、阅读、写作、翻译、口语等基础知识，进而为下一阶段的专业学习奠定基础。

2.1.1 词汇

一是，采用游戏法。将重点词汇的拼写排列开来，只给出首字母，一个学生用英语给出解释，并以动作或表情配合，另一个学生猜出词汇并给出相应的拼写。这种方法寓知识和娱乐为一体，受到学生的广泛欢迎。二是，加强与企业的沟通，将学生工作岗位中常用的高频词汇重点突出在日常教学中并将商务内容融入例证中，这样做既增强了学生学习内容的职业性，也能够有效缩短学生毕业后的岗位适应时间。

2.1.2 听力

以大学英语四、六级的听力部分为切入点，着重复合听写的训练与技巧的学习。以Pre-reading 部分为重点，主要采用精听与泛听相结合的方法。

2.1.3 语法

夯实基本语法基础，为提高阅读与写作能力奠定基础。

2.1.4 阅读

以大学英语四、六级的阅读部分为重点，在提高一般阅读能力的同时，着重提高快速阅读与段落大意的总结与概括能力；以背诵为抓手，夯实基础知识与技能。

2.1.5 写作

以每个单元的主题为线索，学生自主选题，提高基础写作能力。要求是在表达清晰的基础上，适当使用比较复杂的语法形式，例如非谓语形式、各种从句、各种语气等。

2.1.6 翻译

以单元的主要内容入手，初步形成句子翻译的能力；侧重段落翻译，逐步向大学英语四、六级靠拢，提高综合翻译能力。

2.1.7 口语

口语的提高取决于课堂中的所有环节。主要形式有：个人展示、二人问答、小组研讨与辩论等。

2.2 模拟场景中“练”

通过不同任务与主题，学生可以自由选择不同主题的课题进行角色扮演，模拟真实场景并反复操练，在练习中发现误区，不断进步。

2.3 在课下实际中“用”

在课下，在英语角、英语竞赛(翻译竞赛、报刊阅读竞赛、朗诵竞赛、英语口语竞赛、英语写作竞赛等)、英语晚会等第二课堂活动中，参与师生交流、生生交流。参加国际展会、外教讲座等，亲身与外宾交流，提高口语表达能力，有效促进了相互交流、相互讨论、相互观摩、相互评价。

2.3.1 学生参加英语角。经常参加英语角的理念已经在学生的头脑里生根发芽。商英1403 班的同学表现最为积极，平均每学期参加四次英语角。

2.3.2 学生积极参加英语口语大赛，锻炼口语技能。商务英语1403 班的祝玮、陈理威进入决赛，祝玮荣获一等奖、陈理威获得二等奖。

2.3.3 学生参加英语写作竞赛，切实提高英语写作能力。商务英语1403 班祝玮获得三等奖，是唯一获奖的大一学生。

2.3.4 学生参加专业讲座，锻炼听力与口语能力。商务英语专业学生聆听加拿大圣力嘉学院教师Mary 的专业讲座。

2.3.5 学生参加温州进口商品展销会，锻炼翻译能力、口语能力与沟通能力。商务英语1403 班的季志文、张俊杰、林奔驰、吴昊为2015 年温州进口商品展销会做志愿者。

3 评价与改进

该项目按照进度安排在实施过程中，取得了一定成绩，达到了预期效果，即通过环境浸泡的不同载体的介入，提高了学生学习的积极性与主动性，增加了学习的兴趣，使学生的基础语言技能得到了有效训练与提高。

教师方面：一是，创新了综合英语教学设计：教学目标、内容及活动以需求为导向；输入性与输出性教学活动合理搭配；教学程序及活动以学生为中心。二是，增强了团队合作意识。

学生方面：一是，学生的专业学习理念有了极大的转变：练中学、用中学。因此参与速卖通、英语角等专业活动积极性与主动性有一定提高。二是，学生的学习方式也发生了变化：从听说入手，培养读、写、译等语言技能；努力做到“输入”与“输出”的平衡。学生的学习效果良好，英语语言技能得到一定程度的提高：商务英语专业1403 班共29 人参加2014 年12 月的全国大学英语四级考试，22 人通过考试，一次性通过率达到75%，创造了我们专业的历史新高。

同时也存在一些问题：一是，个别学生的主观意识不强，课堂参与度不高；二是，模拟场景中“练”的自觉性不够，有的则浅尝则止，有的应付差事，远没有达到预期效果；三是，在课下实际中“用”的不够熟练，参与各种第二课堂的积极性不高，总是有借口或原因。

针对出现的问题和不足，拟定的改进方法如下：一是，进一步加强导学，利用课上、课下等契机大力引导学生，端正思想，明确目的。二是，设计更加有效的学习活动与实践活动，进一步刺激学生的学习兴趣，培养良好的团队合作意识。三是，加大奖励力度，使学生具有一定的成就感和专业归属感。

［1］徐国盛.浅谈“支架”理论视角下的综合英语课堂教学[J].中国校外教育，2014，11：198-199.

［2］徐国盛.高职英语专业《综合英语》教学法初探[J].现代企业文化，2010，9：202-203.

［3］陈国明.跨文化交际学[M].华东师范大学出版社.

［4］汪利平.高职高专的英语教学[J].巢湖学院学报，2003，1，5.

［5］李荫华.大学英语综合教程1-4[M].上海外语教育出版社，2014，1.