“二”与“两”的用法及其教学

[摘 要] 汉语中“二”和“两”都能表示数量“2”的含义，但是在用法上存在差异，有的情况下二者能互相替换，有的情况下则不能。本文从数词“二”和“两”在用法上的差异入手，针对前人在对外汉语教学中提出的教学方法进行改进，指出应对“二”与“两”在用法上的差异点进行有针对性的教学，但并不是所有用法上的不同都需要教给学生，对外汉语教学要根据学生的情况有选择性地进行，并据此设计了“二”与“两”的教学。

[关键词] 二；两；教学设计

一、“二”与“两”的用法

“二”和“两”都表示“2”，但用法不同。

1、用在量词前

量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可；但中国传统的度量衡单位（分、亩、顷、合、升、斗、石、钱、两、斤）前多用“二”，新出现的度量衡单位（米、公里、公顷、平方米、立方米等等）前多用“两”。 例如

二（两）亩，二（两）斤，二（两）斗，二（两）尺，二两（﹡两两）；

两公斤，两公里，两公尺，两立方米，两米，两公顷

如果在度量衡量词前使用的是“两”，则偏重的是整体，如“两斤肉”；而用“二”则是强调数量是“二”不是“三”或是其他的数字，如“二斤肉”。体会下面的例子：

（1）某油厂女工吴某在菜场买了二斤肉，回家一过秤，发现不到一斤八两，随即返回菜场。（现代汉语语料库）

（2）不料史、罗乘第一列火车从斯威堡开出二里即碰车，竟日修通后，开至坎巴拉车站，以后再无车可开。（现代汉语语料库）

一般量词前用“两”不用“二”。例如：

两件衣服，两本书，两个人，两次，两趟，两把伞，两张桌子，两杯茶，两回事

这里还有一点需要补充，“两”还可以表示不定的数目，具有很大的模糊性。如：“巴黎是座美丽的城市，到那里好好休息两天吧！”意思是好好休息几天，不一定就只是两天。而“二”没有这个用法。

2、用在位数词前

“十”前只能同“二”；“百”、“千”、“万”、“亿”位于数列中间时，一般用“二”；处于开头时，“百”前可用“二”，也可以用“两”，“千”、“万”、“亿”前通常用“两”。如：

二十，二（两）百，二（两）百五十万，两千二百万，一百二十万，两亿二千万

3、用在“半”、“倍”前

在“半”前用“两”，如“两半儿”；在“倍”前用“二”、“两”都可以，如“两倍”、“二倍”。

4、其他情况

序数、分数、小数和基数的个位数，都用“二”。如：

第二、二月、二楼、零点二、二点一、二分之一、百分之二、十二、九十二、一百零二、三万五千一百二十二

二、“二”与“两”的教学

前面我们说“二”和“两”虽然都表示“2”，但用法不同。有人注意到这个问题，因此提出在对外汉语教学中，把“二”译作“two”，而“两”译作“a couple of”。这一提法能够解决教学中的一些问题，其优点在于解释了“二”与“两”用在位数词前和量词前的一部分情况，但缺陷亦显而易见——它未能涵盖“二”与“两”所有出现的情况。因此关于“二”与“两”如何教的问题，仍值得我们再探究。下面我们就来探讨一下，如何教母语为英语的学生“二”与“两”的用法。

1、导入

学生已经学习了“二”表示“two”的意义。在进一步学习之前，先复习一下这一用法。这个部分可融入导入环节当中。

老师：我们已经学习了一些数字的读法，下面请同学们来认一认，这些数字怎么读。

教师板书一组数字：2，12，20，22，27，92，102，200，256，242。然后请学生轮流认读。

老师：同学们都读得非常正确。不过，最后三个数字还可以这么读：li#3ngb#3i，li#3ngb#3iw#9sh韑i#A， li#3ngb#3is靤h怼瘈鑢。今天我们来学习“li#3ng”的用法。（板书“两li#3ng”。）

2、教学过程

“二”与“两”用在“半”、“倍”前属于个别情况，可在课文中出现时再进行适当的讲解；此外，序数、分数、小数以及基数的个位数，都用“二”，这一知识点在数字的教学部分比较容易习得。因此，这两种情况的教学就不详细讨论了。

（1）用在量词前

教师展示两个苹果。

老师：老师有几个苹果？

对于“二个苹果”的答案予以纠正：“‘老师有二个苹果的说法是错的，应该说‘老师有两个苹果。”

教师展示两本书。

老师：老师有几本书？

对于不正确的回答予以纠正：“‘老师有二本书的说法是错的，应该说‘老师有两本书。”

若出现正确回答，则予以肯定，并带领学生重复正确的回答“老师有两本书。”

如果学生们的回答基本无误，教师可以拿起学生的两支笔、两个本子或者两把尺子分别向学生提问，直到学生的回答没有错误。

老师：老师有几支笔？

老师有几个本子？

老师有几把尺子？

……

这一环节是为了让学生掌握“两”用在一般量词前的情况。

我们认为，由于量词为度量衡单位时，用“二”和“两”的差别比较细微，还需要学生在语用实践中体会，并且并不影响初级学习者的使用，所以初级学生可以不区分二者在这一情况中的差别，即当量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可。因此“二”与“两”出现在度量衡量词前的情况就不单独讲解，而是让学生通过知识的正迁移习得。

（2）用在位数词前

教师在最初的那组数字后面继续板书一组数字：20000，22000000，1200000，222200000。

老师：同学们，请试着读一读这组数字。

给几分钟让学生读完。

老师：有同学读对了，但是大多数同学读错了。听老师读一遍：li#3ngw鄋，li#3ngqi"Dnli#3ngb#3iw鄋，y靊#3i鑢sh韜鄋，li#3ngy靗i#3ngqi"Dnli#3ng b#3i鑢sh韜鄋或者li#3ngy靗i#3ngqi"Dn鑢b#3i 鑢sh韜鄋。好，请同学们跟老师一起读。

带领学生反复诵读，并请学生起来认读黑板上的数字。

教师板书如下表格。

老师：这些数目前面应该用哪个呢，是“鑢”还是“li#3ng”？请大家讨论一下，这个表格该怎么填？

把学生分组，给时间让学生讨论。讨论结束以后，请学生代表发言公布讨论结果。

教师核对总结学生的讨论结果，师生一起将表格填完整，如下。

（3）综合练习

教师拿出准备好的写有价格的标签，给教室内各个物品标价，标价的数字中含有不同读法的“2”。然后请一位学生上来和自己进行示范对话。

老师：一个苹果多少钱？（若学生尚未学习这一句型，可用英语表达。）

学生：一个苹果十二元。

老师：两个苹果多少钱？

学生：两个苹果二十四元。

如果学生不会回答，教师可以给予提示，帮助学生完成问答。

接着，给学生两两分组，让学生在教室内走动，按照室内物品的标价相互问答。教师注意听学生的对话，发现错误及时纠正。

练习结束后，请几组学生上台演示自己的对话内容。

最后教师点评。

三、结论

“二”和“两”都表示“2”，但用法不同。作为对外汉语教师，首先要对“二”和“两”用法的不同之处了然于胸，才能站在全局的视角上顺利地进行教学。不过我们也要认识到，本体研究不等同于汉语教学，并不是所有“二”与“两”的用法的不同之处都需要教给学生，汉语教学要根据学生的情况有选择性地进行。

“二”和“两”这对数词出现的情况比较复杂，本文只是浅显地进行了针对它们的教学的探讨，但仍需要在今后的实践中不断检验和完善。

参考文献：

[1] 程锦.基于语料库的汉语数词“二”“两”用法的历时研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）.

[2] 刘月华，潘文娱，故韡.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.

作者简介：朱嫣红（1990—），女，湖北远安人，湖北大学文学院研究生，汉语国际教育专业硕士。