对初中物理三维教学目标的研究与探索

彭所平

摘   要： 基于新课程理念，教师在备课过程中不但要备向学生讲解的书本上的基础内容，而且要认真挖掘物理教学内容深层次的人文精神和科学价值，将身边的资源充分地灵活应用于教学中，进行合理的教学安排，让学生在学习过程中能够真正掌握科学研究方法，保证三维教学目标的实现。

关键词： 初中物理    三维教学目标    教学研究

引言

在中学物理教学过程中，新课标要求教师不能在课堂上只是向学生教授知识，而是要求在教学知识的过程中让学生掌握获取知识的方法，学会自主学习。为此，教师在制定教学目标时应注重三维目标的有机整合。

一、三维教学目标的内容

（一）对三维教学内涵的解析。

三维教学目标是指：技能与知识目标、方法与过程目标，态度、价值观目标。

1.技能与知识（一维）

技能就是指通过自己反复不断的练习之后，为完成某种特定的任务而进行的一种必要的活动方式。它包括：基本技能，例如通过学习，能够自己独立地将某些内容写出来;智力技能，例如通过学习能够运用自己学过的某种科学方法将物体研究透彻;动作技能，例如通过学习能够掌握原地踏步和跑步预备动作的基本要领;自我认知技能，例如按照自己自身的特点制订学习计划，一段时间后对自己的学习情况进行考核，从而对自己的考核结果进行合理评价。

知识目标是指学习书本上的基本知识、社会经验和生活经验等，通过各种信息渠道获得的知识。例如通过学习了解了动物的生活习性，也知道了考试成绩对于学生的根本意义。

2、方法与过程（二维）

方法是指学生在学习过程中为了完成学习任务所要采取的具体措施。例如通过学习，学会与同学合作交流一起解决问题的方法，或者找到解决某种问题的方法。

过程是指学生的认知能力培养和发展的过程，是德、智、体全面培养和发展的过程，在这个过程中学生的性格、能力等各个方面都会得到全面培养和发展。例如，通过学习，学生了解了分数的来源和产生过程;通过学习，学生掌握了圆柱体体积计算公示的意义和演算过程;通过学习，找到了解决某种问题的方法，并且了解了解题过程。

3.态度、价值观（三维）

态度是指学生学习知识心态是否端正，是否愿意承担学习的责任，它包含了对科学的求实态度及对他人有宽容之心的态度等。例如，通过与他人的交往过程能够理解别人的行为从而对他人所犯的错持忍耐且宽容的态度;通过学习，培养自己良好的学习习惯，并且端正自己的学习态度，从而更好地完成学习任务。

价值观是指学生对于教学中问题的看法及价值取向。在教学中，对教学问题持有不同看法的人，他们的价值取向一般也有区别，例如对学生学习内容的重点有不同观点;对应该将处于什么水平的学生视为重点培养对象有不同观点;对学生学习成绩不好的原因有不同的观点，等等。价值观目标包括：通过学习了解，学生的学习效果不但要看考试的成绩，而且要关注学生品德各个方面的发展。

（二）三维教学目标的意义。

通过学习书本的知识内容、对行为的认知与情感态度这三个维度充分体现出技能与知识、方法与过程、态度与价值观的三维课程目标的合理结合，即：在编写教学目标时不但要考虑学生的学习结果情况，而且要将对行为的认知能力和对学习的态度编写入教学目标内容。同时，技能与知识、方法与过程、态度与价值观有机融合的教学目标编写方式能够充分表现出学生的学习效果，并且能够使学生的内心情感发生微妙变化。

能够帮助教师从学生的角度考虑如何制定教学目标，明确目标与认知过程之间的趋同关系，而且能够帮助教师更好地掌握教育界的专业术语，促进教师间的教学交流。

三维目标的教学目标设计体现了学习知识有由简单到复杂的教育教学规律，展示了教师对书本上的教学内容进行科学解析之后又重新组合的完美过程。在这一过程中，教师利用自己的专业知识将复杂难懂的教学知识解析为简单易懂的知识，然后利用一些有效的措施及语言文字对解析后的知识向学生进行理解性讲解，让学生在对简单的知识一步步进行认识理解之后，再对这些知识进行模仿、重组为复杂的知识，以此达到让学生掌握知识的目的。

教师基于对三维目标的理解，在一段很短的时间内编写出不同类型的测试题，用于检验学生在学习过程中存在的一些问题，以便于教师能够更好地掌握学生的学习水平，从而明确教学评估方向。

二、三维目标在初中物理中的有效尝试

（一）抛弃过去的传统倾向知识的教授方法，将目标定位于培养学生的实践技能、运用技能和价值观。

物理教学书本中的一段内容——控制变量法。按照一般思维，控制变量法与电阻知识并没有多大联系，所以就觉得没有实质性意义，在教学过程中避开对这段知识的讲授。其实控制变量法是物理学习过程中学生经常要运用到的方法，而且能帮助我们解决生活中遇到的一些难搞的问题。之前在研究电阻力大小的影响因素时就采用了控制变量法。在研究过程中不但对以前学习的关于控制变量法的知识进行了温习和回顾，而且对控制变量法在生活中的具体应用向学生进行了展示。所以从三维目标的教学看，控制变量法并非不重要，而应该作为重要的学习内容编入教学目标。

（二）督促学生通过自主学习提高整合知识的能力。

在某试用版教科书的第四章中，把光的折射内容置于透镜成像规律的后面，从这点可以明显看出编书者看重的是学习知识应该从特殊情况到一般情况，从问题的表象到问题的实质。在向学生授课的过程中，很多教师都很难搞清楚透镜教学的知识的实质性内容，但是当教师向给学生深入讲课时，学生自身的理论知识又不满足授课条件，不重视理论基础的后果就是学生不能根本性地理解透镜成像原理的实质性原理。所以在教材中应该把光的折射内容放在透镜成像知识的前面，这样有利于教师三维目标的整合，使教师能够明确自己的课堂目标，提高学生的学习效率。

（三）在探究过程中注重将其精细化。

在学习能量的过程中，学生要重点掌握影响动能大小的因素。有两个探究性的实验被编写入教材中，这样就为教师制定教学目标提供了有利参考。学生通过做实验不仅是为了探究影响动能大小的因素，而且在实验过程中采用控制变量的方法探究动能的大小，让学生亲自感受整个实验过程，从而能够更好地理解理论性知识。精细化就是对知识点的再分解，是更深入地了解知识点，只有在探究过程中采用精细化策略才能真正实现教学的三维目标。

结语

在物理教学中，应该注重让学生自主学习，让学生亲身体验，并在这一过程中发现问题的实质，想办法解决问题。只有学生努力提高自身知识技能，在学习过程中领悟知识的实质，摆正自己的学习态度，树立正确的价值观，才能体现出物理课程的内在价值。