让诗歌在品德课堂穿行

赵敏君

摘  要：将诗歌引入品德课堂，可依诗而入：立足儿童兴趣点，诵读诗歌入情境;基于学情认知点，吟唱诗歌激兴趣;把握情感共振点，吟诵诗歌触心弦。可傍诗而升：在情感萌动时，以诗导情;在情感隐性时，以诗激情;在情至高潮处，以诗蕴情。可以诗而结：用深情的诗歌打动人;用警示的诗歌勉励人;用励志的诗歌启迪人;用激昂的诗歌鼓舞人。

关键词：小学品德课;诗歌;情感

中图分类号：G41  文献编码：A  文章编号：2095-1183（2014）10-0027-04

诗歌是文学的一颗璀璨明珠。优美的诗歌音韵和谐，意境高远，语言优美，简洁凝练，琅琅上口，千百年间万口传诵。不仅如此，诗歌还蕴含着丰富的情感内涵，吟诵诗歌能拨动孩子的心弦，净化孩子的心灵，达到润物细无声的效果。品德教学中，将诗歌引入课堂，利用其震撼心灵的力量，能激荡起学生心中的“情感波”，使学生的情感真实地流溢出来。

一、依诗而入——谱一曲优美的前奏

于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起学生思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”品德教学中，精彩的导入如桥梁，能引领学生走入未知的殿堂;如磁石，能把学生分散的思维聚拢起来。

1.立足儿童兴趣点，诵读诗歌入情境

吟诗导入是品德教学的有效方法，既可入情入境，引发情感共鸣，又能激发兴趣点，让学生以饱满的热情投入到学习中，为上好品德课奏响成功的教学前奏。例如，教学《我们的地球》一课，教师立足学生的兴趣点，在课伊始，就出示一则生动有趣的儿童诗——《地球什么样》，让学生在轻音乐的伴奏下，舒缓地吟诵：“地球什么样？/地球是个大圆球，/浑身穿着花衣裳。/那绿色的地方，/是森林、田野和牧场。/那蓝色的地方，/是河流、湖泊和海洋。/那黄色的地方，/是沙漠里黄沙在飞扬。/那白色的地方，/是南极、北极冰雪白茫茫。/地球，我们多姿多彩的家园，/地球，载着我们在宇宙中飞翔……”此时，引人入胜的小诗让学生感受到了地球的神奇美丽，深深吸引了学生的目光，让他们迅速进入到学习情境中

2.基于学情认知点，吟唱诗歌激兴趣

奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学情认知点。”教师只有关注学生认知的“原生态”，把握学生的学情认知点，才能使品德教学有的放矢。例如，执教《寸金难买寸光阴》一课，课前，我发现班里很多孩子会吟诵《明日歌》，于是，我就将诵读《明日歌》作为新课的导入。学生在轻音乐的伴奏下，异口同声地吟诵起诗歌——《明日歌》：“明日复明日，/明日何其多。/我生待明日，/万事成蹉跎。/世人苦被明日累，/春去秋来老将至。/朝看水东流，/暮看日西坠。/百年明日能几何？/请君听我明日歌……”因为诗歌贴近孩子的口吻，为孩子所喜欢，所以每个人都吟诵得有滋有味。更重要的是，学生通过诗歌的诵读，在无痕之中体会到了时间的重要性。

3.把握情感共振点，吟诵诗歌触心弦

诗歌的情感是微妙的，也是强烈的。它能触动学生心灵的琴弦，给人以心灵的洗涤、情感的震撼，进而把学生带入特定的意境中，引发情感的共鸣，达到“教无痕”“学有趣”的境界。课前，我们可以利用诗歌营造一个“未成曲调先有情”的情感磁场，让学生入情入味入心地诵读诗歌，诗歌便会如一阵暖风、一缕芳香，直达学生的心田。例如，在教学《父母的疼爱》一课时，我将诗歌作为课前导入语，课件出示《家人的爱》，让学生深情地齐诵：“家人的爱是什么？/是一句轻轻的问候，/是一声暖暖的叮咛，/是一句严厉的责骂，/是一个紧紧的拥抱，/是一顿可口的饭菜，/是一件温暖的毛衣，/是一杯热气腾腾的牛奶，/是一阵清凉的风……”此时，琅琅上口的诗歌像一缕暖融融的春风，吹融了孩子们心中的情感，他们的脑海中不时涌现出父母关爱自己的温馨画面。诗歌的导入本身就是一种美，使学生在诵读中感受到了家人细腻的爱。当各种爱汇合在一起时，就让一幅幅温馨的感人画面，永驻孩子心间。

二、傍诗而升——奏一段高亢的旋律

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”， 第斯多惠曾这样说过。诗歌能开启学生的情感，引起共振共鸣。教师将不同的教学内容配上相应的诗歌，学生就会渐入情境，融入课堂。此时，富含情感的诗歌就像一个“情感场”，激发学生积极的情感，带动情感体验，让学生的情感傍诗而升，为课堂奏一段高亢的主旋律。

1.以诗导情——在情感萌动时

“人非草木，孰能无情”，品德教学应注重情感的渗透，点燃情感的火花。在品德课堂上，教师要善于把握契机，在学生情感萌动时，适时以诗导情，让学生在吟诗中动之以情，从而叩开品德教学的情感大门。例如，执教《我们都是龙的传人》一课，随着教学的步步推进，学生虽然明白台湾是祖国大陆不可分割的领土，两岸人民企盼早日实现统一，但其情感只处于萌动状态。为了激起学生更大的情感浪花，让学生更加深刻地体验到台湾同胞盼望早日回归祖国的心愿，教师将诗人余光中的《乡愁》引入课堂：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头……”教师先以饱含深情的教学语言，充满激情地配乐范读，然后带动学生去读，去感受。在音乐渲染中，凄美的《乡愁》唤起了学生思念亲人、盼望团聚的情感，他们被浓郁的思乡之情所感染，情感立刻从“萌动”变为“涌动”。

2.以诗激情——在情感隐性时

一位教育家说：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感就没有素质可言。”在品德教学中，有些时候，孩子们的情感已经萌发，但由于所学知识与他们相距颇远或者不熟悉，情感难以表达出来，这时就需要一种触媒来引发学生的隐性情感。而诗歌就是一种很好的触媒，以诗激情，学生的情绪就会被感染，课堂也会掀起情感的巨浪。例如，一位教师执教《不平静的世界》，课堂上，她让学生交流有关战争给人类生命、财产、环境造成损失的资料，可学生只是泛泛而谈，没有对战争的危害产生强烈的情感体验。为了让学生充分感受战争给人类带来的巨大灾难，教师以诗激情，将一首凝重的儿童诗呈现课堂上。在哀伤而又凄美的音乐声中，教师深情地朗诵起《写给伊拉克战争中受伤的儿童》：“孩子，你疼吗？/鲜血淋沥，染红你洁白的衣衫，/泪水盈盈，充满你幽怨的眼睛，/我知道啊，/本不该属于你的痛苦，/却让那罪恶的子弹洞伤你幼小的心灵。/孩子，你恨吗？/野狼的残忍，饿虎的凶猛，/它们习惯了杀戮，/它们得意于欺凌……”此时，愤懑的诗歌产生了强烈的震撼力，打动了学生的内心，唤起了学生对战争中受伤儿童的强烈同情，激发了学生对战争的极大痛恨。显然，诗歌唤醒了学生的隐性情感。

3.以诗蕴情——在情至高潮处

品德教学中，随着教学的深入，学生的情感也会随之逐渐增强。当学生的情感达到一定程度，即情动而辞发时，我们可以利用诗歌的震撼力，以诗蕴情，让学生的情感得到有效的催化，在感情的共鸣中实现道德的移情，从而内化道德认识，引发道德行为。例如，执教《家人关怀我成长》，我在课堂上安排了“妈妈的来信”环节。妈妈的来信让学生的心灵受到极大的震撼，随着记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴母爱，如一股暖流，再现于孩子眼前。孩子在感动之余，情动辞发，情真辞切，真情流露，对父母说出最想说的话。此时，我在学生获得强烈被爱的基础上，以诗蕴情，让学生声情并茂地吟诵诗歌——《妈妈的爱》：“妈妈的爱像贴身保镖，/每天呵护着我成长。/妈妈的爱像一盏明灯，/为我点亮人生路，/让我不在黑暗中迷路。/妈妈的爱像空气，/有了她，我才能生存/妈妈，谢谢你永远伴着我……”当阎维文那悠扬深情的歌声响起时，当一幕幕感人的画面出现时，情感的狂潮从学生心底涌出来，教室里到处弥漫着浓浓的亲情。看到孩子们那充满泪水的脸庞，教师这时再多的解说也是多余的，因为他们已经深深地体会到父母的疼爱。

4.以诗渡情——在情需升华时

深情的诗歌就像触抚、涤荡学生心灵的一溪活水，能激荡起品德课堂的情感浪花;激昂的诗歌就像一团燃烧的火焰，能点燃学生心中的情感火种，催化学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。在品德课堂上，教师可通过诗歌进行情感的引渡和推进，以诗渡情，让学生的情感得到浸润和升华，让品德教学真正实现由“情”向“理”的转化。例如，执教《56个民族是一家》，我从民族文字、民族服饰、民族语言、民族人物四个板块推进教学，以丰富多彩的活动方式，加深学生对民族文化的了解，让学生明白我国是个多民族国家，是个大家庭。随着教学的层层推进，学生的情感也逐渐增强。为了进一步升华学生的情感，激发学生强烈的民族自豪感，我以诗渡情，配上背景音乐，让学生深情并茂地吟诵诗歌：“五十六个星座，/五十六枝花，/五十六个民族，/五十六个兄弟姐妹是一家，/不管我们身穿哪种服饰，/不管我们讲哪种语言，/不管我们居住在祖国的哪个角落，/我们永远都是相亲相爱的一家人，/祖国永远都是我们共同的家……”此时，深情的诗歌抒发着学生最真挚的情感，吐露着学生最想说的话。学生越读越有劲，越读越有激情，民族自豪感油然而生。

三、以诗而结——留一份醇香的余韵

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”结尾是整堂课的压轴戏，一个好的结尾能起到画龙点睛的作用，让学生有一种余韵未尽的感觉和情绪提升的冲动。在品德教学中，以诗而结，同样可以使品德教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界。

1.用深情的诗歌打动人

千百年来，歌颂友情、亲情的诗歌很多。在课的结尾处，我们让学生吟诵这些感人的诗歌，往往会浸润学生的心灵，涤荡学生的情感，使教学产生震撼心灵的力量。在品德与社会教材中，“我的家庭”“温馨一家人”“亲情树下我成长”“成长的摇篮”等主题单元的课文，涉及到父母情、师生情、同学情，如果我们能将这些赞颂友情、亲情的诗歌放在课的末尾，让学生饱含激情地朗诵，就会使品德教学盈满着一种生命的激情与灵气。例如，一位老师执教《父母，我特别的朋友》一课，临近课的尾声，老师动情地读起了毕淑敏的散文诗：“孩子，每当打你的时候，/我的心都在轻轻颤抖。/我一次又一次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他，还有没有其他的办法？/只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会高高举起我的手。/每一次打过你之后，我都要深深地自责。/真希望在打你的同时，我的手指能亲自承受力的反弹，/遭受和你相等的苦痛……”吟诵完诗歌，爱的情感达到了高潮，此时，流泪的不是一个孩子，而是班级所有的孩子。如此深情的诗歌犹如桥梁，让学生的情感直抵内心，实现主体与外部世界的沟通，实现知识向情感能力的转化。

2.用激昂的诗歌鼓舞人

在课堂结尾处，适时呈现慷慨激昂、荡气回肠的诗歌，配以催人奋进的背景音乐，会进一步激荡学生的情感，触动学生的内心，引发情感的共鸣，让品德课堂因诗歌的鼓舞而精彩迭起。例如，执教《我们都是龙的传人》一课，我为让学生充分感受台湾同胞与大陆同胞割舍不断的骨肉亲情，在教学临近尾声的时候，课堂上播放起韦唯演唱的《爱的奉献》，屏幕上出现大陆人民为台湾同胞踊跃捐款的图片场景：稚气未脱的小女孩踮着脚尖走向“爱心箱”捐款，一位满头白发的老人毫不犹豫地捐出自己的退休金;一位下岗工人将自己三个月的血汗钱全捐献出来……共渡难关的真实场景，深深震撼了学生，这时，我出示诗歌，让学生饱含激情地朗诵：“灾难无情，13亿中国人用肩扛起，/一个困难，除以13亿，/它会变得微不足道。/每个中国人献出一点爱心，乘以13亿，/就会汇成爱的海洋。/让我们用爱心抚平创伤，/用善举温暖世界，/13亿中国人，/并肩携手，/众志成城，/共同面对！……”激昂的诗歌激荡着孩子们的心灵，鼓舞着孩子们的信念，它让孩子们永远铭记13亿中国人众志成城的爱心，此时的课堂真可谓“课已终，情未尽”。

3.用励志的诗歌启迪人

励志的诗歌更是催人奋进的良药，能带给孩子深刻的思想启迪。例如，执教《悲愤的吼声》一课，教师牢牢地抓住“情感”这条主线展开教学，在课的最后，教师将励志的诗歌呈现在大屏幕上，让学生激情澎湃地读：“硝烟早已散去，/但是心中的伤痛永远都无法抚平，/我们不能遗忘，/因为遗忘意味着背叛，/遗忘意味着历史悲剧即将重演，/我们不能简单的选择仇恨，/抱怨没有用，/咒骂没有用，/仇恨也没有用。/只有强大的国力才能洗刷民族的耻辱！/只有强大的国力才能赢得地位和尊严！/只有强大的国力才能换来真正的和平！……”在背景音乐的伴奏下，学生的心灵受到碰撞，情感得到升华，激发了强烈的爱国强国之心，激荡起反对战争，热爱和平的心愿。这样，情感态度价值观的教学目标就悄然达成了。

4.用警示的诗歌勉励人

警示的诗歌犹如济世良方，能给人以启示，具有很大的教育价值。如果教师在结课时出示让学生品读其中的含义，便如同一阵暖风、一缕芳香直达学生的心田。例如，一位老师执教《我们只有一个地球》，将“美丽的地球”和“重负的地球”呈现于课堂，通过读数据、看图片、观视频等手段，让学生了解水资源短缺的原因，知道人类有意或无意的行为会破坏环境，也会给人类自身带来灾害。课堂上，触目惊心的画面和数据，敲击着学生的心灵，不断引发学生情感上的共鸣。在课的结尾处，教师又用诗歌进行情感的升华，在背景音乐的伴奏下，全班学生深情地齐诵诗歌：“我们只有一个地球，/我们只有一片蓝天，/我们只有一个属于自己的家园。/如果它被破坏了，/我们就别无去处，/如果地球上的各种资源都枯竭了，/我们就很难从别的地方得到补充，/我们要精心的保护地球，/保护地球的生态环境，/让地球更好地造福于我们的子孙后代！……”此时，课虽已结束，但学生收获的不仅仅是知识，更有情感的执着、心灵的涤荡和洗礼。

总之，诗歌魅力无穷，让诗歌在品德课堂穿行，更是当前品德教学的理想追寻。如果说，一堂生动的品德课如一支动人的乐曲，那么诗歌就如一支优美的旋律，引人入胜，扣人心弦。笔者相信，只要我们独具匠心地行走在品德“诗歌”教学的路上，多一份思考，多一点执着，就一定能演绎出光芒四射的品德课堂。

（作者单位：温岭市大溪小学

浙江台州  317525）

责任编辑 徐向阳