集体备课路在何方？

贲可敬++周洁

【摘要】集体备课是由备课组长组织，同一学科的教师参与对课堂教学各环节研讨的一种形式，是目前较为流行的备课形式。但近年来，人们对它的评价却褒贬不一。有些教师认为集体备课仍然是目前最佳的备课方式，需要坚持；有些教师认为集体备课没有实际意义，大多流于形式，不要也罢。走在集体备课的“十字路口”，路在何方？

【关键词】集体备课 课程 改革 有效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0010-02

在实施新课程的今天，集体备课成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化，现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。但随着时间的推移，教师结构发生了较大变化，新教师减少，骨干教师队伍壮大，教师单兵作战的能力提高了，集体备课还有必要吗？我们共同探讨。

一、初衷：团队作战，整体提升的愿望

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满园。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也呼唤教师合作研究。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。

1.提高备课水平

新课程标准要求既要重视基础知识、基本技能的训练，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。正是如此，集体备课提供了教师交流的平台，集聚了教师集体的智慧，为全面推进素质教育提供了强有力的保证，提高了教师备课的水准。

2.提升教研氛围

学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的升华，这种认识能更好地指导教学实践。集体备课把理论和实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。

3.提高教学效果

课堂是展现教师教学水平的主阵地，集体备课是教师实施教学的前期准备和预案，围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率。

二、现状：进退两难，执行走样的结果

目前，将集体备课单纯地视为汇总教案的现象存在；把“安排教学进度，分配教学任务”作为集体备课重点内容的现象存在；拿到主备稿后，没有考虑学情，不经过处理，直接进行课堂教学的现象存在。很多教师包括一些教学管理者对集体备课的认识不清，定位不准，导致目前出现诸多有悖于集体备课初衷的现象，主要原因如下：

1.重统一，轻个性

集体备课适合有专用集体备课活动室的学校，适合教师人数较多的学科。很多学校为了搞宣传，搞特色，“一刀切”地搞集体备课。管理者要求统一的多，求“同”的多，体现个性的少，求“异”的少。统一教学案、统一进度、统一作业、统一测试等，让不动脑筋的教师课堂变成了一件件复制品。

2.重形式，轻内容

某些学科集体备课只满足于“四定”——定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“六统”——统一进度、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一作业、统一检测。“四定”是为了便于组内教师管理还可以应付学校检查，“六统”是集体备课的结果，可以对外说辞，方便交差。这样的集体备课是肤浅的，低效的。

3.重结果，轻过程

部分教师对集体备课结果的关注始终停留在形成一份精致的集体备课稿上，停留在考试成绩是否提高上。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在，这无可厚非。但不能片面地把“集体备课案”质量高低作为衡量集体备课的结果性评价，更不能把“教学成绩是否提高”作为判断集体备课成败的唯一指标。

三、明天：理性审视，追求集体备课的有效

教育是一门科学，教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，在于教学上能够形成自己的风格，具备高超的教学艺术。做到这一点，则需要教师自身的不懈努力，在教学实践中不断探索和积累。现在，实行传统的个人备课形式不少，而集体备课也在许多学校逐步推开，有的学校把集体备课作为一种基本制度固定下来，且发挥了积极的作用。哪种形式更有优势，目前还是公说公有理、婆说婆有理。笔者认为为了提高集体备课的有效性，我们要力求做到以下几点：

1.提高认识，促进行为的自发性

内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要想走出集体备课误区，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。为此，学校应组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。要让老师明白在集体备课过程中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，更离不开教师的归纳、提升和再创造，从而更好地体现教学个性，适应学情。

2.规范程序，确保备课的实效性

（1）规范基本流程

从目前较为成功的集体备课活动来看，基本流程包括：

集体备课前：全体老师自备——主备老师提前两天分发主备案——各老师在主备案上增删自备内容，体现个性。

集体备课时：组织者检查老师下周课时相关作业完成情况——结合教学实际反思上次集体备课——主备人谈下周课时教学设计（重点在教学重难点如何突破、学生作业处理、个别辅导、培优补差等方面）——其他老师提出个性建议或疑虑——各老师根据讨论情况结合自身学情修改备课案。

集体备课后：加强分散研讨，积极参与听评课，适当修改教学案，课堂教学结束后，根据学生反应和作业情况，完成教学反思，进一步修正教学案，为下次集体备课反思做好准备。

（2）加强过程管理

为确保此项工作落到实处，教务处安排专人在研讨时间到各组检查集体备课过程，并将检查结果纳入对备课组的考核。有了检查作保障，各组的集体研讨都能有序进行。从全局角度讲，学校要将全体行政人员分配到相关备课组，参与每一次集体备课，加强行政人员课堂教学调研，从课堂去感受集体备课的针对性，从学生的反应感受老师对学情的把握。

（3）改革评价方式

学校对教师的评价方式，直接影响着教师的工作方向和热情。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，学校应改革传统的评价方式，加大对集体备课的考核力度。评价时，我们重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否在共性基础上形成独特的教学风格。对教师的评价应从个体评价向集体评价倾斜，让集体评价的结果影响每个成员，激励每个成员为集体而奉献。

教学质量是学校生存、发展的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。在课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节却非常重要。集体备课是目前比较公认的备课形式，然而也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有时机成熟了，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味有效教学的喜悦。

参考文献：

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[2]金绍荣.对集体备课的理性诉求J.教育科学论坛，2005，（12）.

[3]王振强.集体备课热的“冷”面观J.中国学校体育，2007，（11）.

[4]严卫林.走出集体备课误区J.教学点滴，2005，（10）.