新课程下语文课堂结构初探

刘章忠 徐红菊

【摘要】本文主要是就如何使课堂教学效率最大化而探索出一种教学模式：即检查预习——指导自学——组织交流——点拨提升——拓展延伸。目的是有效提高课堂教学效率，优化课堂教学结构。

【关键词】新课程 语文 课堂 结构

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0170-02

语文新课程改革的最高利益就是课堂教学效率最大化。如何有效提高课堂教学效率，优化课堂教学结构是关键。

那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者学校倡导语文教师采用以下五个步骤：即检查预习——指导自学——组织交流——点拨提升——拓展延伸。具体说明如下：

一、检查预习

课前学生自学课文中出现的生字、词语，对于文中的难点或是不易理解的问题，借助学习工具——电脑广泛地搜集信息，并进行信息选择和删减，选择适合课堂教学的内容加以保存与整理，并将预习内容上传至教学平台上，供教师、同学小组之间的检查与评价。课堂上，教师通过了解学生的预习情况，及时了解学生学习的难点所在，有效地调整自己的教学设计，使教学针对性更强。同学之间互相检查与评价，让他们看到自己的长处及不足，增强他们的自信心，使预习工作做得更好。

这一环节控制在5分钟左右为宜。

二、指导自学

检查完预习之后，要让同学们带着一个“整合性问题”自己读书来解决这个问题。

整体性的问题，可以是教师设计几个，也可以是等学生根据预习情况“问”，教师再根据同学们提出的各种问题，梳理出一个“整合性的问题”给学生，引导学生深入的品词析句。学校要求老师们不要在课上设计太多的问题，教师自己把课文肢解了。这个问题要有探究性和整合性，最好是属于“一问而牵动全篇”的问题。

如果学生不问，教师再问也不迟。学生的问题问不到点子，教师可采取点拨、追问的形式，把问题引向深入。

学校建议老师们要多提出一些方法方面的问题，比如说 “课文中的哪些内容给你留下了深刻的印象？”“你读懂了什么？从哪里读懂的？”“还有什么问题？”这样做是尊重学生元认知，把学生推向了主体，老师是问题的引导者，课堂教学是让学生自己生成问题。

这一环节一般控制在10分钟左右为宜。

三、组织交流

组织交流分为两种情形：一种是小组内交流，一种是全班交流。

组内交流。根据自学情况，同学们先在小组内互相讨论，交流自己的感受。小组合作学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程，主要是在4-6人组成的“异质小组”内进行。每个小组成员自学完课文之后，即在小组内展开讨论。让同学们各抒己见，充分发表自己的见解。

全班交流。教师先让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。最后，教师对小组的活动情况进行评价，一种评价是组内评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、是否认真倾听、质疑、互助互学、合作交流中能否解决问题等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。另一种评价是在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对合作学习的先进小组和个人及时进行表扬和奖励，可以购买一些学习用品做奖品，对学生进行奖励。

这一环节一般控制在10—15分钟左右为宜。

四、点拨提升

蔡澄清先生曾说：“一个高明的老师，只要三言片语就能及其学生强烈的求知欲；只要一个巧妙地暗示，就能使学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞”。可见，“点拨”在课堂教学中起着非常重要的作用。

这里的“点拨、提升”主要是指解决重点、难点问题的时候，教师应适当“点拨”，这样可以引导学生顺利、高效地学习，使教学达到最佳效果。

如教学《落花生》一文，巧妙的详略安排是本文的特点，可以这样引导学生来体会：用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。但是，学生的回答是粗浅的，有时也是幼稚的，回答不到点子上，这时候就需要教师来“点拨、提升”。告诉同学们，文章的主次详略是从中心思想的表达需要出发，进行裁剪的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。

从上例中可以看出，教师在课堂教学中，可以通过“点拨”，来“提升”同学们自主去探究、去发现、去创造的能力，从而达到教学效果的最优化。

这一环节一般控制在5分钟左右为宜。

五、拓展延伸

拓展什么？这很重要。根据小学生的特点，我们鼓励老师们在教学时，把不同文章中具有共性的或有对比性的内容放在一起进行比较阅读，有助于深入理解作品的内涵。

如在教学《慈母情深》完之后，出示一篇有关父爱的文章《拐弯处的回头》，让同学们在自读自悟、读通课文的基础上，请同学们说一说：文中爸爸的爱和《慈母情深》中的母亲的爱有何不同？同学们通过讨论、交流，对两个人物的爱有了大致的了解，认为，母亲的爱是慈祥、善良的，父爱是是深沉而又同母爱一样伟大，只不过是每一个父亲都不善于表达自己的情感而已，只是默默无闻的以行动来说明对我们的爱。

在比较中，还可以让同学们谈谈日常生活中父母亲对自己关爱的小事，表达热爱父母亲的感情，加深对两篇课文的理解。

两篇文章放在一起比较学习，让学生感知天下父母亲是一样爱自己的子女的，只是爱的形式不同而已，从而激发热爱父母亲的思想感情。

这样的拓展比较有利于训练学生横向比较和拓展的能力。

这一环节一般控制在10分钟左右为宜。

以上是我们几年来的实际做法和体会，愿与专家、同行商榷、共同探讨，为早日找到一条更加科学、实用、高效的语文课改的路子而努力。