浅析高中思想政治课下的STS教育

董扬

【摘要】STS教育作为STS教育是以强调科学、技术与社会之间的相互关系和科学技术在社会生产、生活的发展中的应用为指导思想而实施的科学教育。其具有的科学性、技术性与社会性与目前高中思想政治课的特点相吻合。因此，在高中思想政治课中进行STS教育更能使学生树立正确三观，掌握好社会技能，促进学生社会化成长。

【关键词】高中思想政治课 STS教育

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0098-03

STS是英文Science Technology and Society的缩写，即科学、技术与社会教育。从国际范围上来看，STS教育是当今科学教育改革的一种有效形式。当前我国的STS教育在理科学科上具有一定的研究成果，但像政治、历史等社会科学的STS教育几乎没有。因此，本文尝试从高中思想政治课的前提下对STS教育进行初步探讨。

一、STS及STS教育的含义

（一）科学、技术与社会的含义

“科学”的英文是Science，它源于拉丁语Scientia，意思是学问、知识。《辞海》对“科学”的定义为：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。”对科学可以简单概括为是对一定条件下物质本身变化规律的研究和总结。人类的社会生活开始逐渐通过科学其本身理论的应用来指导。

“技术”一词的英文是Technology，其源于希腊文Τεχγη，指的是经过实践获得的经验、技能和技艺。在《辞海》中的定义为：“人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息，来创造、控制、应用和改进人工自然系统的活动的手段和方法。”

“社会”一词的英文是Society，其源于拉丁语Socius，意思为“伙伴”。在《辞海》中，“社会”即为人类生活的共同体。具体的社会是指处于特定区域和时期、享有共同文化并以物质生产活动为基础的人类生活的共同体。

（二）STS教育的含义

STS教育是STS在理论方面的研究成果在教育上的反映。但关于STS教育的定义，目前还没有一个公认的定义。澳大利亚的W.霍尔博士认为：STS教育的首要任务是对科学的发明或技术上的变革作出社会性的解释，其内容应摆阔某门科学在技术上的应用。日本学者小川正贤在对STS教育理解时将其划分为两大类：“即一类是是‘作为学术研究领域的STS，另一类是‘作为教育内容的STS。”[2]纵观专家学者对STS教育的认识，可以大致归纳出STS教育是以强调科学、技术与社会之间的相互关系和科学技术在社会生产、生活的发展中的应用为指导思想而实施的科学教育。

二、STS教育的目标及特点

能否把握好STS教育的目标及特点是我们STS教育在各门课程中运用好的关键所在。

（一）STS教育的目标

STS教育的核心目标是发展学生的科学素养。STS教育学家艾肯海德提出STS科学教育目标有四点：增强公民的科学素养；使学生对科学和技术产生兴趣；鼓励学生对科学、技术和社会之间的相互作用产生兴趣；帮助学生更好地进行批评性思考。[3]结合我国国情大致可以分为四个目标。

1.培养学生正确的科学观

在STS教育中，科学被放在了首位，这反映出人是具有主观能动性的，让学生树立起正确的科学观，最重要的是培养学生的科学意识。培养科学意识，树立起正确的科学观，是要从小就培养学生从科学的角度去分析、理解和解决问题。通过学生树立起正确的科学观，掌握科学认识世界的方法，理解科学与社会的相互作用。认识自然的过程同样也是认识社会的过程，也包含有情感、态度、价值观方面的问题。

2.培养学生正确的技术观

不管是工业革命、电气革命还是信息技术革命都产生了重大的技术创新，进而引起社会的重大变革。技术是一种创新性的人类活动，它通过对已有知识和资源的利用，加上人的主观能动性，改造客观世界。因此，技术是人类取得进步和社会发展的重要手段，而提高学生的技术意识，培养正确的技术观也显得十分重要。

3.培养学生正确的社会观

当前的中学教育其目标在很大程度上是促进学生的社会化成长，使学生在步入社会时能尽快适应社会。提高学生的社会意识，培养正确的社会观是促进学生社会化成长的关键部分。中学生本身就处于人生观、世界观和价值观的形成时期，易收到外接因素的影响。因此，在中学阶段通过教学与实践的方法对学生进行社会教育，让学生对社会有全面的理解，使学生形成一个正确的社会观是十分重要。

（二）STS教育的特点

1.强调参与

现代的学习过程中，无论是学习内容还是学习方式，都要有利于学生参与意识的培养和训练。现代课堂具有多种学习和教学方式，如合作学习。在学生参与合作学习的过程中除了掌握相关的知识要点，更能培养学生学会合作。而这种合作精神不仅仅是在课堂上进行知识学习的一种方式，更是学生今后走入社会所需的社会技术。

2.技术比科学更受到重视

由于现代技术成就的各种产品已经渗透到社会生活的各个领域，并且能够直接转化为生产力。从社会科学的角度来看，社会生活的技术同样重要，更能与学生生活息息相关。同时，在科学的指导下社会技术为学生所掌握，更能直接体现在学生个人的生活和学习上。

3.强调个人与科学、技术、社会三者的互相兼容

促进学生社会化成长已是目前中学教育的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[4]从技术的角度看，学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都属于技术的范畴，要掌握好这些技术无疑离不开科学的正确指导。使学生掌握好这些技术是为学生能在走入社会时拥有正确的价值观和对这会的责任感，更好地立足于社会。

4.体现未来教育

STS教育以科学、技术和社会三者的关系为出发点，要求培养学生的应变能力，以适应未来科学、技术、社会发展的需要，使学生更能快速适应社会生活。从这一角度来看STS教育正是培养的是面向未来的人才。

三、STS教育与高中思想政治课

我国的中学教育长期以来十分强调基础知识的学习，并且由于种种原因容易忽视教学实践，尤其是像思想政治课一类的文科性科目。在《基础教育课程改革纲要（试行）》提到对新课程的培养目标是“要使学生具有初步的创新将神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”[5]因此，在高中思想政治课中进行STS教育是十分有必要的。

（一）高中思想政治课的特点

科学性和指导性。思想政治课是一门揭示真理，具有较强的科学性。因此，思想政治课对不同学科具有指导作用。技术性。当前的高中思想政治课从学生情感、态度、价值观的三维目标出发传授知识，培养学生坚强的意志品质、实践能力以及行为习惯。其中包含的就是学生从课堂中学习社会技巧，在学校中成长为社会人。社会性。高中思想政治课将社会的要求规范灌输到学生头脑中去，转化为人们的情感和信念，并体现在人们行动中。来培养具有知识素养、心理素养、道德素养的人，而这些素养是一个能良好立足社会人必不可少的素养。

（二）在高中思想政治课进行STS教育对教师的要求及教学方法

1.对教师的要求

从STS教育的科学性与技术性来说，教师首先应具有扎实的专业知识和相关的学科知识。其次教师应具备科学的世界观和正确的思维方法。高中思想政治课的内容往往通过生活中的各种实例来帮助学生理解，而教师为学生讲解生活中实例离不开科学的世界观和正确的思维方法的指导。因此，当教师为学生解答时要从中分析出背后的原因。通过理论与实践的相结合来完成教学内容，并且能使学生在今后遇到同样的问题能够独立地去解决。从STS教育的社会性来说，教师要更新教育观念，处理好教与学、教与育的关系，把握好学生的情感态度价值观。学生作为教学过程的主体，要使学生能够积极主动地参与课堂教学，使学生有一个积极的学习态度和正确的学习目的。而一个积极的态度和正确的目标正是一个人社会中必不可少的要素。

2.教学方法

高中思想政治课是一门指导学生成为合格公民的一门课，这无外乎和STS教育的目的相吻合。因此在高中思想政治课中教学应关注每个学生的整体素质发展，如合作学习方法。

合作学习（cooperative learning）简单来说是将合作作为教学手段运用在具体的教学过程之中。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3人—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。[6]”在合作学习的过程中能调动起学生的学习积极性、学生相互配合，实现学生之间的优势互补，把学习变成一种共同亲历的过程，培养学生的创新意识和实践能力。而合作学习的最主要目的是使学生学会学习、学会合作进而使学生学会生活，并能促使学生的社会化成长。

总之，STS教育视学生是一个完整的生命体，它旨在将学生置身于科学、技术、社会共设的更大的环境系统中。高中思想政治课又是一门改变学生世界观、人生观、价值观的一门课程，在高中思想政治课中引入STS教育更能使这门课更具科学性、技术性与社会性。

参考文献：

[1] 傅小芳.科学.技术.社会（STS）教育浅析[J].苏州教育学院学报，2004（4）：4.

[2] [日]小川正贤，张明国译.STS教育概述[J].哈尔滨师专学报，1996（2）：64.

[3] 高雪晶.我国中学STS教育研究：目标、现状、问题与对策[D].大连：东北财经大学，2011：15.

[4][5] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001：23.

[6] Sharon.合作学习论[J].王坦等译.译山东教育科研，1996（5）：5