让需要工作的人成为工作需要的人

周承旺

宜昌市机电工程学校（以下简称“机电学校”）以就业为导向，以能力为本位，拓宽校企合作渠道，深化校企合作内涵，创新校企合作机制，探索出与市场经济体制相协调、与现代化企业相适应的校企合作一体化培养模式，形成了供求一致、资源共享、优势互补、共同发展的校企合作关系，实现了学校、学生和企业的“三赢”局面。

基本理念：上学就是上班，上课就是上岗

要认真做好校企合作，把“企业”搬到学校很必要。

机电学校开辟独立的专业教学区，按照企业的文化

理念、管理方式进行环境建设，使学生能够置身于真实的生产环境中开展学习。同时，把产品生产各环节融入到教学过程中，使学生熟悉生产流程、产品制作，达到与企业岗位生产要求相一致的培养目标。另外，学校定期邀请艾奔汽车、春江重汽、宜化集团、深圳卡百特等校企合作单位分别派技术工程师到校进行新员工培训。授课内容主要是企业结构与文化、产品生产流程与基本操作技能等。通过培训，学生对企业产品和生产有了初步了解，加上按生产流水线开展的技能模块教学，学生进公司后不用再参加培训，就可以直接上生产线了。

学校建立了全方位的仿真环境，将校园文化与企业文化对接，让学生处处感受到企业文化的熏陶。比如，学校根据校企合作计划和企业用工的岗位需求，对二年级就业班的学生重新编班，按照企业用工计划和到校招聘情况，新组建企业冠名班级。班级管理引入了“公司”管理理念，模拟企业管理体制。一个班级就是一个“公司”，班主任任总经理，班长任总经理助理，考勤员任人事部经理，清洁委员任后勤部经理，学习委员任生产部经理，量化分统计员任财务部经理，组长任车间主任。在这样的班上，上学对应上班，上课对应上岗，学生对应员工，作业对应任务，教室对应车间，老师对应师傅，学号对应工号，每个学生都具有双重身份。

在学生管理上，学校采取虚拟工资制量化学生的考勤、学习、品德、行为等综合表现。考核结果以货币的形式计算出来，工资为“基本工资+加班费+考勤奖+奖金+津贴”，一周一上报，一月一公布，一期一汇总。

校企合作企业冠名“公司”（班级）的组建，受到了家长的赞赏，得到了用人单位的大力支持，学生学习的积极性高涨，综合职业能力快速提高。

基本形式：“六建”是校企合作模式的精要

共建课程。由学校和企业共同组成的课程开发委员会，共同开发和使用校企合作校本教材，共同制定毕业生标准、教学计划、课程体系，创设相应的教学环境和条件。目前，已开发出了与企业新技术、新工艺、新成果有机结合的实训教材和与职业岗位能力紧密结合的项目式实践教材近10种，包括《宜昌市导游实训教程》《现代汽车维修实训教程》《现代数控机床实训教程》《常见电子装配与维修实训教程》等。

共培师资。一是教师走向车间。学校每年选送15名左右的专业教师随同学生到企业实习。这既有利于随时

对学生进行理论与实践方面的指导，又让教师通过与企业的零距离接触，树立市场观念，理解企业文化，提高专业技能，使教学更具针对性。二是工程师走上讲台。定期聘请企业的领导、专家到校就现代企业制度、发展方向和最新技术成果等进行专题讲座。

共管过程。一是组建校企“双元”管理机构。一方面，校企双方成立校企合作指导委员会，负责协调处理校企合作中的有关问题;另一方面，学校成立实训管理中心，各专业成立专业顶岗实习指导小组，专人专班负责全校的顶岗实习管理和指导工作。二是对实习学生推行“双导师制”。学生在企业实习期间，除保证每人有企业指导教师外，还安排足够的校内教师对其进行过程管理。三是建立校企合作管理制度。学校广泛征求合作企业的意见，与其共同制定了《校企联合办学协议》《学生实习管理条例》《顶岗实习管理办法》《学生实习学校、企业、家长协议书》《企业、学校指导教师工作职责》《学生实习成绩评价标准及办法》等管理制度。

共定标准。质量评价标准包括企业标准、行业标准和学业标准。

一是制订《中职生综合素质评价细则》。细则包括公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五项内容。

二是大胆改革基础文化课教学质量评价办法。制定了《基础文化课教学质量检测办法及标准》，核心是变单一试卷考试为素质展示、能力面试、统一考试相结合。

三是改革专业技能评价办法。校企合作中，评价的价值取向由过去的知识本位转向能力本位。因此，学校制订评价标准时要以是否有利于学生职业能力提升、是否有利于学生就业为标准。以旅游专业为例，根据导游专业岗位群对从业人员在知识、技能、态度等方面的要

求，以及全国导游资格考核标准及本地旅行社、景区岗位能力的要求，导游专业学生要重点加强语言表达、导游讲解、文艺表演、人员交际等基本能力的训练和培养。学校据此为旅游专业制定了普通话、现场导游、形体舞蹈、山歌演唱四种专业基本技能评价标准及办法。

四是制订实习教学质量和学生实习成绩评价标准及办法。《实习教学质量评价标准及办法》由学校和企业从实习计划、实习内容、实习过程、实习指导、实习效果等方面共同制订，总体评价;《学生实习成绩评价标准及办法》按照企业对员工的评价标准，从工作态度、基本素质、工作纪律、生产技能、工作质量四方面对学生的实习成绩进行评价。

共享资源。充分发挥学校和企业的各自优势，实现品牌、设备、人才、技术、基地等资源共享。企业为学校提供实验实训设备等人力和物力支持，为课堂教学提供案例，使理论与实践有机结合。学校针对企业的发展需要，提供技术难题破解和攻克的技术指导，并将科研成果及时转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高企业的整体效益。学校还通过组建企业“冠名班”“委培班”，积极为企业量身打造素质优良的员工。在“冠名班”中，机电学校开展了“校企互动结对助学”活动，每年拿出一部分资金奖励技能突出、成绩优秀的学生。

共融文化。机电学校将企业精神、企业形象、企业制度、企业行为融入校园文化之中。两种文化的融合，实现了学生毕业时从学校到企业的零距离过渡。实践中，学校通过编制《企业行为篇》《企业文化篇》《企业精神篇》等讲义对学生进行企业文化教育;通过组织学生参观企业，参加由企业举办的大型文娱晚会、运动会等活动，让学生感受到浓浓的企业文化氛围。？

机电学校在实践中探索的校企合作办学模式提升了学生的综合素质和职业能力，实现了“让需要工作的人成为工作需要的人”的目标。

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崇阳：实施创业教育

崇阳职教中心坚持以创业教育为平台，融合企业文化，建设贴近学生实际、企业实际、社会实际的创业文化，为学生立业、创业打下良好的基础。

组织创业活动，注重创业体验。开展才艺比拼。学校每学年春季组织一次“教学成果展”活动，秋季组织一次“才艺节”活动，给学生

搭建自我展示的平台。“教学成果展”是大型的教学成果汇报活动。参赛前，专业辅导教师将任务分给各小组，学生自主设计完成作品后参加学校的评比。才艺节以“比技能、比素养、比进步”为宗旨，从初赛到决赛，时间长达3个多月，有60多个技能类或素养类比赛项目，要求学生全员参与，核心是通过大赛促进学生职业素养的全面提高。

走访合作企业。学校每年以专业组为单位，分两批组织学生下企业调研，感受企业规范，加深对企业的认知。调研前，辅导员要写出详细的方案，要给学生分配明确的任务，比如，访谈一位员工，熟悉一道工序，了解某产品的市场销售情况，听一个综合报告，写一份学习心得等。

模拟企业经营。以合作企业订单班、校园创业沙龙为单位，利用“创业之星”软件，在网上模拟企业经营，训练学生完成任务的能力。具体步骤：学生先在教师的指导下申请注册公司;接着组织资金，兴建厂房，购置设备，安排人员;最后按照企业管理模式拟订生产计划，进行经营管理。

鼓励创业实践，对接就业岗位。开辟创业讲堂，树立创业理想。学校组织专题讲座，激发学生的创业动机。每年春秋两季，学校组织两场以上高规格的“立业创业教育”专题报告会。一是邀请合作企业人员到校作创业报告，或者开办职业素养专题讲座;二是邀请本校优秀毕业生回校分享他们的立业、创业故事。

开设跳蚤市场，培养创业热情。学校用创业基金提供经费援助，扶持在校生创业。以今年的跳蚤市场为例，学校创业办公室指导并协助学生完成了创业的六个环节：一是市场调研。将学生分成若干小组，利用一周时间了解本县卖场行情，然后综合分析，筛选项目。二是创业设计。经过综合分析，学生选择了以夜卖场和假日市场为主的服务业经营活动，如地摊杂货、冷饮快餐、旧货交易、益智游戏、露天唱吧等。三是培训指导。学校聘请专业人士分组指导（包括安全、卫生等），并办理相关的

营业执照。四是实战演练。由指导教师宏观管理，随时保持联系。五是经验分享。账目日清月结，专人分管，红利共享，定期交流经验。六是创业评估。学期末，学校对各组表现评估打分，评选优秀团队。

开辟创业基地，练就岗位本领。学校的机械运用与维修、客户信息服务、生物技术制药、平面视野等专业分别与鸿准集团、北京华唐、南京金斯瑞集团和武汉视野集团合作，组织学生到校企结合基地实践，每学期不少于4周。学生在与企业员工同吃同住同劳动中，真实地感受了企业文化，树立了立业创业的自信心。

搭建创业平台，提供创业服务。一是县政府出台相关政策，对职校毕业在本县就业、创业的学生，优先聘用，优先办理许可证，并给予减免税优惠。二是建立人才资源库，完善跟踪服务体系。一方面，学校就业办与创业办共同建立崇阳县人才资源库，为创业学生提供资源共享，保障人力资源供给和就业渠道畅通。另一方面，实施推介和召回制度，将优秀毕业生推介出去，或将已就业的优秀人才召回学校，免费培训或给予积极帮助，支持他们自主创业。三是及时总结，辐射推广。以校园创业网为平台，及时推广创业的成功案例，鼓励更多的学生自主创业，服务社会，实现自己的人生价值。

（崇阳县职业教育中心  吴柏辉  赵飞龙）

秭归：校企合作开发专业课程

秭归县职教中心坚持与企业合作，围绕四个重点共同开发专业课程：一是以企业、行业先进职业能力需求开发课程;二是结合学生的职业生涯规划开发课程;三是注重职业能力与综合能力的有机结合开发课程;四是融入职业精神文化内涵开发课程。

比如，校企合作开办的制冷与空调设备运行与维修专业，确定的课程分为公共素养课、专业基础课、专业核心课和选修课四个部分。

公共素养课程主要采用全国通用教材，并

吸纳企业的意见，适当增加校本教材，培养学生作为社会人的基本素质，包括身体素质好，心理健康，能操作计算机，会讲普通话，会简单的英语口语交际，会写常见的应用文，会简单的口算、心算、估算、速算、常用单位间的换算，会简单的面积、体积、路程、效率、利率、比例问题的测量和计算，能写钢笔字、粉笔字等。

专业基础课程主要为学生职业拓展提供必要的知识。尽管制冷与空调设备运行与维修专业的人才培养目标主要是“焊接技术人员”，但课程安排不仅仅局限于焊接，还开发、开设了《电子电工》《家电维修》《冷库的观察与运行》《制冷设备的检测与维修》《中央变频空调与汽车空调结构》等相关的专业知识。这样就从课程开发上为学生设置了一专多能的拓展空间。

专业核心课程是课程的核心，决定着学生专业能力的强弱。在制冷与空调设备运行与维修专业中，校企双方围绕“焊接技术人员”岗位能力的要求，开发了《制冷设备焊接使用工艺规范》和《钎焊技术》两门专业核心课程，实现了专业课程内容与职业标准、专业与工作岗位的对接。正是因为校企合作开发的这两门专业核心课程区别于其他学校的同类专业，因而该专业成了学校具有核心竞争力的特色专业。

选修课程主要根据学生的兴趣爱好，开展健康有益的个性化课程，增强学生生活的幸福感和社会活动能力。目前，学校开设有摄影技术、民族舞蹈、文学创作等10余种选修课程。

校企合作开发专业课程打破了原有的学科体系和内容体系。由于教材在呈现形式上以启发设疑为起点，以工作任务为主线，以工作案例为参照，以产品的发展趋势为思考，以理论与实践一体化为导向，这不仅有利于激发学生的思维，培养学生开发产品的想象力，引领学生“做中学”，而且有利于学生接受企业文化的熏陶。

（秭归县职教中心  向长征）