高职院校非会计专业基础会计课程教学改革研究

罗琼

摘 要：高职院校经济管理类非会计专业常常设置基础会计课程作为其基础课，学习人数众多，影响面广，但其教学效果却需要改进。本文在分析了非会计专业基础会计的定位及其教学目标后，针对目前存在于教与学各个环节的问题进行了深入剖析，最终提出了相应的改革措施。

关键词：高职 非会计专业 基础会计 教学改革

在高等职业教育领域，人才培养目标要通过人才培养方案来完成，而课程设置是人才培养方案的重要一环。目前，就业市场对高职教育提出了更加严格的要求，只有对每门课程精心设置和不断改革，才能提高人才培养的质量。高职院校经济管理类非会计专业常常设置基础会计课程作为其基础课，学习人数众多，影响面广，但其教学效果却需要改进。本文在分析了非会计专业基础会计的定位及其教学目标后，针对目前存在于教与学各个环节的问题进行了深入剖析，提出了相应的教改建议。

一、高职院校非会计专业基础会计课程的定位

会计专业是以培养会计从业人员为目标的，学生毕业后要直接能够从事会计工作。而经济管理类非会计专业涉及的专业庞杂，学生毕业后主要就业方向也各有不同，因此非会计专业的基础会计课程不能简单照搬会计专业的同类课程。非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。

二、高职院校非会计专业基础会计课程存在的问题

1.会计课程特点导致的问题

（1）会计理论抽象导致难掌握。目前基础会计课程采用的是借贷记账法。借贷记账法随着经济生活的发展不断演化而来，借贷仅仅作为记账符号，已经失去了其字面含义，相对比较抽象，学生不好掌握。

（2）知识面涵盖广导致不理解。部分非会计专业的学生，基础会计开在第一学期。基础会计知识又涉及经济学原理、金融学、经济法、税法等知识，在没有这些知识的基础上，虽然基础会计教师简要介绍了相关的知识点，但学生还是较难理解。

2.学生接受能力欠缺

高职院校学生在校仅有两年半时间，基础会计课程教学课时少。笔者所在的江苏海事职业技术学院国际航运2014级新生入学后第一学期即开设基础会计课程，总共仅有26课时。高职院校学生基础薄弱，自学能力一般，课后自觉性又不够，课上内容即便听懂了，课后也没有加强巩固。

3.学生不够重视

由于会计基础不是非会计专业的专业课程，学生对课程的学习重视程度不够。加上目前的基础会计教学大多没有和学生自身专业相结合的案例，导致学生没有兴趣，也不知道自身完成基础会计课程对其专业发展及就业有何帮助。这就需要教师在提高学生学习兴趣，引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、基础会计课程教改建议

1.根据定位调整教学内容

非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。因此基础会计课程教学应把课程的重点放在对财务报表的分析利用，适当增加这一章节的课时量和课后练习的数量。

2.根据课程特点调整专业培养课程设置

基础会计课程可开设在第二学年，在学生已学习了经济学原理、税法、金融学等相关课程后，相关知识点更容易理解。针对基础会计各项原理比较抽象的问题，可引入身边实际案例以增强趣味性，降低陌生感。

3.根据学生实际全面改革课程

（1）调整课程实施计划。制订课程实施计划时内容酌情减少，难度酌情降低，在有限的课时内争取让学生领会基础会计的主要内容。对于基础较好学有余力的学生，通过课后习题、单独辅导等形式使其掌握更多知识。

（2）选择编排合理，难度适中的教材。目前市场上适用的教材编排上没有区分会计专业和非会计专业，对于非会计专业的学生而言，仅仅是教师在教学过程中去掉某些章节，或者对某些知识点不要求掌握。如果针对学生的具体专业设计一些行业内的教学案例，就能提高学生的学习兴趣。对此，需要各个职业院校针对自身的行业特点，选用相关的案例教学，或者组织教师编写一些校本教材。

（3）以学生为主体，抓好课程45分钟。“以教为主”的传统教学观念影响深远，而良好互动的教学应以学生为主体，积极关注学生的掌握情况，适时调整教学进度。目前基础会计课程填鸭式的教学方式仍然是主流，很难调动学生的主动性和积极性。为此，我们要从“以教为主”向“以学为主”转变，因材施教，以灵活多样的教学方式培养学生独立思考能力和沟通合作能力。

教师需要在提高学生兴趣方面多下工夫，例如在多媒体课件中引入一些图标、漫画、视频等学生喜闻乐见的形式。笔者所在的学院，年轻教师经常参加教务处组织的多媒体课件比赛，对于优秀的作品，可通过教研活动推广其做法。

（4）理论课程和实训课程相结合，加深对基础会计课程的理解。应提高实训课时在课程设置中的比例，可从综合实训、分项实训和电算化实训三个方面全方位开展基础会计实训课程。

第一，综合实训可根据专业选择相关企业的一个月的常用会计业务资料，让学生完成会计凭证、会计账簿、会计报表整个流程。

第二，分项实训可通过分小组讨论的形式开展。例如将班级均分成几个小组，小组内部由老师或学生自行安排会计角色进行实战演练，完成相应的会计岗位任务。实训课程中，提供给学生真实的会计凭证、账页和报表，老师多媒体示范，演示会计工作教程，学生操作，老师巡堂指导，以学生为主体，才能让学生更深刻地理解和记忆。

第三，在多媒体教室能保证的前提下，在分项实训和综合实训结束后，可安排1～2周的时间让学生完成各个流程的电算化会计操作，体会实际工作中基础会计的应用。同时课外练习也可采用软件辅助，相关软件可以帮助学生了解自己练习的正确率，对于错题反复练习，达到最终掌握的目标。

（5）改革考核和激励办法。客观公正、科学合理的教学评价有利于良好学风的形成。目前笔者所在院校学生期末成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成，主要考查学生的出勤、平时作业的完成和闭卷考试卷面成绩。平时作业难以杜绝抄袭现象，本人曾在基础会计课堂练习中采用4种考卷随机分发的形式防止学生抄袭，但由于采用的是会计从业资格证的模拟题，客观题为主，仍然发现少数抄袭现象。对学生的考核应采用多元的评价办法，以修正单一评价办法带来的不够客观的缺点。课程考核内容不应仅限于知识的掌握，还包括学习态度的评价;课程考核形式不应仅限于期末考试的卷面形式，还应包括演讲、报告等多种形式。如此，才能真正调动学生的积极性，使课程考核达到正向的引导作用。综上所述，高职院校的学生培养目标偏重于实践，作为非会计专业基础会计课程的教师，只有在教学的过程中找准课程定位，根据学生的不同情况，因材施教，不断思考和调整自己的教学方法，才能使学生更好地适应就业市场对其提出的新要求。

参考文献：

[1]梁秋红.非会计专业基础会计课程教学探索[J].中国乡镇企业会计，2013（10）.

[2]朱淑芳.高职非会计专业《会计与财务基础》项目化教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（7）.

[3]吴湘.高职院校非会计专业“基础会计”课程教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（3）.

（作者单位：江苏海事职业技术学院）endprint