E-learning环境下大学生自主学习策略现状的调查研究

刘莉

（辽宁对外经贸学院公外部，辽宁大连116052）

E-learning环境下大学生自主学习策略现状的调查研究

刘莉

（辽宁对外经贸学院公外部，辽宁大连116052）

通过问卷调查和访谈手段调查E-learning环境下大学生的自主学习策略现状。研究结果表明：基本技能类自主学习策略得分最高，学生的自主学习策略使用两极分化严重。学生的自主学习策略水平处于中等水平，部分学生不能有效使用情感策略。女生在信息搜索、保存、理解等技能策略和情感策略的使用方面要优于男生。通过大学英语四级考试学生克服网络迷航能力、情感策略使用方面要优于未通过大学英语四级考试的学生。基于调查结果的启示为：培训信息技术技能的“弱势学生”、建立E-learning环境下的学习共同体、提高合作学习技能、运用E-learning环境下的导航策略。

E-learning环境；自主；学习策略

引言

本研究需要界定三个专业术语：E-learning、自主学习、学习策略。E-learning是指通过因特网或其它数字化内容进行学习与教学的活动。自主学习是一多维、复杂的概念，它既是一种能力，又是一种态度。纵观国内外学者对自主学习的研究，大学生的自主学习能力至少应该涵盖五方面的内容：了解教师的教学目的与要求、明确学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控与评估学习过程。学习策略是指在特定的学习情境中，学习者根据自身的特点和学习目标，所选择的能够提高学习效率和促进学习的学习方法并对这一过程进行评价的操作对策。因此，E-learning环境下的自主学习策略可界定为：学习者利用计算机和网络提供的学习服务支持系统，主动地选择认知工具，确定学习目标，制定学习计划，有效利用学习策略，主动探索、监控学习过程的操作对策和策略。布卢姆认为完整的教育目标分类应该包括学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。根据这种分类方法，本次研究将E-Learn⁃ing环境下的自主学习策略也分成三大类：认知类自主学习策略（包括认知策略、元认知策略），基本技能类自主学习策略（包括信息搜索策略、自我导航策略、网络交流策略），情感类自主学习策略（包括自我激励策略和协作策略）。

E-learning环境下的教育教学对学生造成的影响是一把双刃剑。一方面，凭借便捷的学习空间与学习时间，丰富的网络学习资源，优质、高效的满足个性化需求的网络课程和多媒体课程，学生提高了学习兴趣，激发了学习动机，多元化的需求得到了满足，在一定程度上E-learning教育促进了学生的学习。另一方面，有的学生在面对众多丰富的网络资源时感到茫然，结果导致学习效率低下。有的学生在脱离了老师和父母监控的E-learning环境下沉溺于网络世界不能自拔，结果导致学习成绩严重下降。有的学生不能应对需要有较高适应能力的E-learning环境下的学习，结果导致自信心受挫，甚至产生自卑心理。传统的学习策略和方法已不能满足新形势下的学习E-learning环境下的需求，因此研究E-learning环境下大学生自主学习策略情况尤为紧迫和重要。

国内外专家和学者针对E-learning环境下自主学习策略问题进行了研究。AdileAskim Kurt（2010）[1]等人对网络环境和传统学习环境中学习者的认知策略和元认知策略的差异的研究表明学习者特质不易受环境因素的影响，不存在环境间显著差异。段金菊（2015）[2]剖析了E-Learn⁃ing环境下促进深度学习的学习策略，并对深度学习的交互层次模型和学习策略指导下的实践案例进行了阐述，分析了其在促进深度学习方面的效果。熊苏春、张文华（2014）[3]采用问卷调查和访谈的方法，聚焦于网络环境下影响学习者学习策略使用的因素，研究结果显示:学习者的性别、性格等因素对其学习策略的使用影响不大，但学习者的学习水平、兴趣和信心与其学习策略的使用呈正相关。李运福（2013）[4]对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结。纵观文献，国内研究者针对E-learning环境下自主学习策略研究的深度和广度需进一步加强，国内研究多以思辨性研究为主，缺乏可行性的基于数据的实证研究。E-learning环境下学习策略群体差异研究有待于进一步深入。

本研究旨在通过多维度地调查E-learning环境下大学生自主学习策略现状，了解大学生在E-learning环境下自主学习策略的选择和使用情况，以便为今后的学习策略培养研究打下坚实的基础。本研究拟研究的问题有：（1）在E-learning环境下大学生自主学习策略的总体水平和具体情况如何？（2）在E-learning环境下男女生自主学习策略水平有无显著性差异？（3）在E-learning环境下通过大学英语四级考试与未通过大学英语四级考试的学生自主学习策略水平有无显著性差异？

一、研究方法

本研究拟采用思辨性研究与实证性研究相结合、定量数据与定性数据互补的研究方法。本次调查对象是辽宁对外经贸学院2014级非英语专业四年制学生。在选取调查对象时，尽量考虑到不同层次、不同班级、不同性别等诸因素。分别对会计学专业、国际经济与贸易专业、电子商务专业的10位同学（男生5人，女生5人）进行了访谈，另外对110名同学（男生24人，女生86人）进行了问卷调查，回收110份有效问卷。

本次调查采取两种调查手段：半结构化访谈（semi-structured interview）、开放式问题的问卷。本次研究采用的调查问卷分两部分内容：个人简况（包括姓名、性别、年龄、专业等）和E-learning环境下大学生自主学习策略现状的调查表，包括对于认知类学习策略（认知策略和元认知策略）、基本技能类自主学习策略（信息搜索策略、自我导航策略、网络交流策略）、情感类自主学习策略（自我激励策略和协作策略）的调查，共20个项目。为了深度了解被调查者的感受，弥补调查问卷的弊端，获得更详细的反馈信息，组织了访谈。

访谈和问卷调查的数据采集系在2015年4月进行。问卷调查在课堂上进行，回收有效问卷110份。访谈利用中午休息时间进行，调查期间无人打扰。每位学生访谈时间大约为20分钟。在得到访谈对象同意后，录下了访谈内容。访谈后立刻整理成文字。

二、数据分析

本研究将原始数据采用社会科学统计软件包SPSS17.0进行分析。用描述性统计得出在E-learning环境下大学生自主学习策略的总体水平。利用独立样本T检验比较和分析在E-learn⁃ing环境下男女生自主学习策略水平有无显著性差异以及通过大学英语四级考试与未通过大学英语四级考试的学生自主学习策略水平有无显著性差异。另外，在分析数据时，反复阅读定性材料，对定性数据进行整理、筛选、分类。

三、结果与分析

1.各自主学习策略整体水平结果

表1 自主学习策略整体水平

从表1中可以看出，在各自主学习策略中，基本技能类自主学习策略得分最高，位居第二位和第三位的是情感类自主学习策略和认知类自主学习策略。各自主学习策略最高分和最低分相差2-3倍，说明学生的自主学习策略水平参差不齐，两极分化严重。

2.各项数据分析

表2 各项统计结果

表2数据显示，各项的平均值为2.94分（满分为5分），这说明学生的自主学习策略水平处于中等水平。具有较高分数的项目有：“在用关键词搜索信息时，我会根据需要使用一些布尔操作符，如and,or,not”（第10项）、“上网时搜到与目标相符的站点太多，我在这些站点之间来回跳转而导致迷航”（第5项）、“当我的计算机中毒而造成系统瘫痪时，我不会感到烦躁”（第18项）、“如果我使用的计算机上网速度较慢，我不会感到烦躁”（第19项）、“网上搜索的信息庞大，我的思路被打断”（第6项）、“我主动用网页、blog、论坛留言等形式与他人分享我的资源”（第13项）。笔者认为导致学生迷航的原因是：第一，互联网的信息资源纷乱庞杂，网上学习资源呈现方式的特点为随意性、不定性。学生在面对庞大的、纷扰性的学习资源时，会增加迷航的概率。第二，学习者的学习动机和学习目标不明确。明确的动机和学习目标是学习者有效、成功进行网络学习的重要因素，如果学习者学习动机和学习目标模糊，就很难针对原定的学习计划和目标对庞杂的网络资源进行正确的判断和选择，进而迷失在庞大的网络信息中。第三，学习者缺乏较强的自控能力。自控能力是指学习者根据拟定的学习计划和目标，不断调整自己的学习动机、方向和行为，以期达到最佳学习效果的能力。自控能力的缺乏使学生在网络信息资源面前迷失了方向，偏离拟定的学习目标，降低了学习效果。在访谈中，有6名学生有网络迷航经历。一名被访谈的学生说：“有时因为网络资源太多，太杂而迷航”，还有一位同学说：“我在不明确自己的学习目标、方向时会迷航，在不明确自己所需信息的情况下也会迷航”。

得分较低的项目有：“对于搜索出的结果，我能迅速判断出哪些信息值得保存或下载”（第11项）、“当看到同伴负责的工作几乎停滞不前时，我会鼓励他们继续下去”（第16项）、“为了完成须在电脑上进行的任务，如我自己不能完成，我会寻求他人帮助”（第15项）、“至今我依然不习惯于阅读电子图书，我更习惯于阅读印刷版图书”（第1项）、“我想克服一切困难，学会一门软件”（第20项）、“与同伴合作时，除了完成自己需要负责的任务，还会关注、督促同伴完成任务”（第17项）。在得分较低的项目中，有三项是和同伴合作有关系。笔者认为网络环境下合作学习缺失、低效的原因有：第一，被调查的学生都是90后学生，他们在家中大多数是独生子女，在家中，以自我为中心，唯我独尊，缺乏合作学习的意识，没有意识到合作学习会给他们带来的种种益处。第二，90后的学生生长在信息化时代中，通过电子产品进行交流已成为主要交流方式，人际间面对面交流的缺乏使得他们人际间沟通能力相对薄弱。第三，学生缺乏合作技能。学生不知道如何与他人有效合作，提高学习效率和学习效果，如学生不知如何与别人建立信任，不知如何解决冲突等。在问及问题“在完成网络学习作业时，你会寻求同伴的帮助吗？为什么？”时，在被访谈的10名学生中，有3名学生的回答是否定的，其中一名同学说：“我习惯于自己完成作业，自己克服困难完成任务会有一种成就感，总是寻求帮助会产生依赖感”。4名学生在遇到问题时，会寻求同伴的帮助。1名同学说：“我尽量自己完成，但碰到自己不能解决的问题时我会寻求帮助，这样我会更快完成任务”。3名同学会在完成网络学习作业时，寻求同伴帮助。

3.男女生差异分析结果

表3 男女生各项描述性统计及独立样本T检验结果

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 3.46 3.06 2.33 3.41 2.88 2.84 3.46 3.48 3.50 3.38 2.17 2.78 2.88 3.03 3.04 3.35 3.21 3.64男女男女男女男女男女男女男女男女男女1.02 1.07 1.17 1.01 1.42 .86 1.25 1.08 1.32 1.10 .96 .80 1.30 1.16 1.33 1.18 1.44 1.02 1.640 -4.448 .086 -.071 .439 -3.159 -.581 -1.098 -1.666 .723 .233 .001 .333 .242 .807 .720 .382 .007 12 13 14 15 16 17 18 19 20男女男女男女男女男女男女男女男女男女2.58 2.67 3.13 3.37 2.92 3.00 2.58 2.31 1.92 2.45 2.50 2.57 3.38 3.49 3.46 3.42 2.71 2.37 1.25 .83 1.33 .98 1.32 1.11 1.59 1.02 1.10 .88 1.25 .95 1.50 1.10 1.44 1.10 1.43 1.07 -.102 -1.004 -.313 .788 -2.504 -.253 -.410 .146 1.257 .002 .088 .116 .000 .408 .050 .011 .020 .081

从表3的统计数据可以看出，在20个项目中，男女学生在7个项目中呈现出显著性差异，第4项（上网时我被上网目标以外的其它丰富多彩的内容所吸引。）、第10项（在用关键词搜索信息时，我会根据需要使用一些布尔操作符，如and,or,not等。）、第11项（对于搜索出的结果，我能迅速判断出哪些信息值得保存或下载。）、第12项（离线时，我及时将有价值的信息进行归纳、合并、整理，以便于自己吸收理解。）、第15项（为了完成须在电脑上进行的任务，如我自己不能完成，我会寻求他人帮助。）、第17项（与同伴合作时，除了完成自己需要负责的任务，还会关注、督促同伴完成任务。）、第18项（当我的计算机中毒而造成系统瘫痪时，我不会感到烦躁。）的双尾T检验的显著性概率均小于或等于0.05。除了第4项和第5项外，女生的均值要大于男生，这可能和女生天生的性格特点有关系，如仔细、认真、耐心等。另外，女生的学习能力要高于男生，女生的内在和外在学习动机要强于男生，女生的学习兴趣也要较男生更强烈。1名女生在访谈中谈到：我会分类保存文件，会建立多个文件夹重命名关键词，日后一搜索便可及时找到。”男生在合作意识方面要强于女生。

4.通过与未通过大学英语四级考试学生数据分析

表4 通过与未通过大学英语四级考试学生各项描述性统计及独立样本T检验结果

从表4中可以看出，在20个项目中，通过与未通过大学英语四级考试的学生在3个项目中呈现出显著性差异，双尾T检验的显著性概率均小于或等于0.05。这3项目分别是：第4项（上网时我被上网目标以外的其它丰富多彩的内容所吸引。）、第15项（为了完成须在电脑上进行的任务，如我自己不能完成，我会寻求他人帮助）、第19项（如果我使用的计算机上网速度较慢，我不会感到烦躁。）。这说明通过大学英语考试学生在自控能力、克服网络迷航能力、合作学习能力以及心理承受能力都要优于未通过大学英语四级考试的学生。

四、研究结果与启示

本次研究结果为：（1）在各自主学习策略中，基本技能类自主学习策略得分最高，学生的自主学习策略水平参差不齐，两极分化严重。（2）学生的自主学习策略水平处于中等水平，部分学生不能有效使用情感策略。（3）女生在信息搜索、保存、理解等技能策略和情感策略的使用方面要优于男生。（4）通过大学英语四级考试学生克服网络迷航能力、情感策略使用方面要优于未通过大学英语四级考试的学生。

1.培训信息技术技能的“弱势学生”

在调查中发现，部分学生在上大学前很少接触电脑，因此信息技术和技能的匮乏使这部分同学很难适应大学的网络环境下的教学，在网络环境下的初始学习过程中遇到了很大困难，致使他们的自信心受挫，学习积极性受阻。这部分学生渴望在大学入学时能够接受信息技术技能方面的指导，因此有必要对学生开展信息技术的培训。

2.建立E-learning环境下的学习共同体

通过调查得知，学生缺乏合作学习意识，合作学习效率低下。建立E-learning环境下的学习共同体是解决情感类策略使用偏低的一种有效策略。学习共同体是是为了实现一定的学习目标，由学习者、教师和专家组成的，通过网络方式交流信息、解决问题，从而共同完成某一学习任务的学习团体[5]。一方面，在E-learning环境下建立学习共同体有助于帮助生生、师生在互动的过程中充分传授和分享知识，使认知信息支持的作用获得最大化。另一方面，E-learning环境下建立学习共同体可促进生生、师生间的人际沟通，减少因为缺乏人际间交流而导致的孤独感等消极情绪。

3.提高合作学习技能

E-learning环境下的合作学习使学生最大程度参与到学习活动中，在这个过程中，学生互相学习知识，锻炼了各种实践技能。适当的合作方式（网上讨论、网络辩论等）以及丰富多彩的学习主题可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。建构主义的集中学习模式，如“支架式学习”、“抛锚式学习”、“随机进入学习”、“情景式学习”、“织网式学习”等都可以应用到合作学习设计中[6]。学生应努力提高自己的合作能力、提高交流与沟通能力、提高获取和利用资源的能力，同时合作学习也要求学生具有良好的组织能力和策划能力。有效的合作学习可使学生真正体会到合作学习的有益性和高效性。

4.运用E-learning环境下的导航策略

调查发现大部分学生有网络迷航经历。E-learning环境下的导航策略可帮助学习者避免偏离学习目标，提高学习效率。因此，精心、良好的导航设计能够使得学习者明确各项要求，如网络课程内容、学习目标、时间分配、交流讨论等要求，能够使学生有效迅速地浏览相关网站，搜索相关信息，合理、充分地安排自己的学习时间。

结语

E-learning环境下的教学正在逐步改变着传统的大学教学。学习者应通过培养E-learning环境下的学习策略来扬长避短，趋利避害，实现学习效果的最大化。同时教师应重视学生的网络学习策略培养，将策略意识培训和具体的策略技能培训相结合，课内与课外培训相结合，切实帮助学生成为高效的真正意义上的E-learning环境下的自主学习者。

[1]AdileAskimKurta,Aysen Gürcan.The comparison of learning strategies,computer anxiety and success states of students taking web-based and face-to-face in⁃struction in higher education[J].Procedia Social and Behav⁃ioral Sciences,2010(9):1153-1157.

[2]段金菊.e-Learning环境下促进深度学习的策略研究[J].中国电化教育，2012（5）：38-43.

[3]熊苏春.网络环境下影响学习者学习策略使用的因素研究[J].外语电话教学，2014（11）：57-62.

[4]李运福.国内外网络学习策略研究现状及反思[J].中小学电教，2013（11）：30-33.

[5]肖莉.多媒体环境下语言学习策略研究[J].中国成人教育，2008(8):181-182.

[6]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002：16—25．

责任编校秋晨

H319.3

A

2095-0683（2015）05-0147-05

2015-06-24

2014年辽宁对外经贸学院科研项目“E-learning环境下大学生自主学习适应能力培养研究”(2014XJLX⁃ZHD003)；2014年度辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项“高校外语教学评估与教学质量保障体系建设研究”(WYYBO14166)

刘莉(1973-)，女，辽宁大连人,辽宁对外经贸学院公外部教授。