由赏到创，儿童诗教学的有效途径

江苏泗阳县众兴镇大兴中心小学（223700） 朱为国

由赏到创，儿童诗教学的有效途径

江苏泗阳县众兴镇大兴中心小学（223700） 朱为国

儿童诗情感真挚，想象奇特，语言浅显，深受学生的喜爱。教学儿童诗，要设置悬念，让学生在诵读欣赏中发现秘密；让学生进行个性化体验，在品析欣赏中探索秘密；落实运用，在言语创作中解构秘密。这样，才能达成提升学生欣赏与写作能力的目标。

童诗教学 欣赏与创作 设置悬念 个性体验 落实运用

儿童诗情感真挚，想象奇特，语言浅显，深受学生的喜爱。教材中选入儿童诗，旨在滋养学生性灵，促进学生言语智慧和生命质量的有效提升。那在阅读教学中，如何才能充分提升儿童诗的教学效益呢？

一、设置悬念，在诵读欣赏中发现秘密

儿童诗源自儿童内心深处，是儿童心灵的语言，这对于学生本没有秘密可言。教学中，教师就是要通过设置悬念，在学生意识中埋下儿童诗的种子，唤醒学生的审美期待，充分调动学生探究的积极性，培养学生语言表达能力。如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，教师发现学生对“咯咯”“呵呵”“滋滋”等叠音词的节奏和音长掌握不到位，就示范朗读指导，让孩子感受叠音词在唇齿间造成的停顿，体验叠音词特有的曲折、跳跃的动感。随后，设置悬念：“朗读这些叠音词，你能体会到什么？”引导学生从注意叠音词的发音技巧转向对叠音词表达效果的深层次探究。适时的悬念刺激，激发了学生再次诵读的热情，促使孩子自觉关注儿童诗语言的节奏美和韵律美，融进自己的理解和体验，感悟到诗歌表达的思想感情。

纯粹性的朗读必然会陷入机械重复的泥沼，而在诵读中给予学生必要的悬念刺激，引领学生在产生秘密、揭示秘密、把握秘密的过程中，体验解开儿童诗语言秘密的思维快感，诵读欣赏就会变得兴趣盎然。

二、个性体验，在品析欣赏中探索秘密

1．儿童本位，辨析词语

儿童诗的语言基于儿童独有的看待世界的方式和心理规律，契合学生内在的心理需要，是源自于儿童意识的本我语言。因此，教师应该放手让学生潜入诗歌内部，探寻语言表达的特色，自主选择言语秘密的价值点，从自己的角度对诗歌进行思考。如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文，教师引导学生潜心会文，感知儿童诗语言独特的表达方式。有的学生指出：“诗歌中前后一共出现了六次‘真想变’。不是说文章用词不能重复吗？为什么在这里却出现这么多次呢？”于是，教师顺势引导学生探究思考。学生在诵读诗歌时，以自身对儿童诗独有的敏感体验，探寻出词语表达的精妙，并感知其背后蕴藏的秘密。而这一揭示秘密的过程正是强化学生体验悦纳表达的过程，形成对儿童诗秘密的有效探索的精神。

2．化物为己，感悟修辞

儿童诗是有生命的，它将客观世界中平凡事物刻画得灵动而富有生趣。这主要得益于作者通过丰富而夸张的想象，将种种事物当成具有生命意识的人进行描写，情感浓郁。例如，《秋天》这首儿童诗就以生动的语言，多种修辞手法，将秋天自然风景和各种水果成熟的景象描绘得神形毕现。在教学中，教师在学生感知诗歌内容的基础上，聚焦在比喻、拟人等修辞上，引导学生关注作者如何将主观情感与现实事物有效链接，感知修辞的准确性和形象性，最后通过仿述仿写的方式进行表达练习。这样，实现从知识理解到技能掌握的飞跃。

三、落实运用，在言语创作中解构秘密

儿童诗作为一种典型的诗性语言，蕴含着丰富的创作技巧和表达秘妙，值得学生借鉴仿照、积累运用。因此教师除了引领学生欣赏文本的秘妙之外，更要着力于言语的创作实践，激励学生积极尝试用儿童诗表现眼中的世界与生活。例如，在教学《水乡歌》之后，教师先引领学生在欣赏中明晰作者是从体现水乡特质的典型事物“水”和“船”入手，然后选择富有深远意境的“梦”结题的创作思路。在学生充分体察这一严谨而有序的理性创作主线后，教师顺势揭示言语结构形式：

这种类似“完形填空”的写作思路设计，实际是一种思维导图的写作指导。它运用图文并茂的方式引导学生，对文本进行拓展补充。至此，学生在学习文本中进行扎实的语用训练，成功揭示了创作的内在秘密，更习得文本创作的方法，使得儿童诗由赏到创的教学之旅画上了完美的句号。

儿童诗赏析解密的过程，亦是认知升华、有效创作的意义重构过程。只要教师能从儿童发展的高度，整体观照儿童诗的欣赏和创作活动，充分发掘文本中的隐性秘密，选择最佳的教学方式，就能让学生的理解和写作能力都得到提高。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）22-029