谈阅读教学中的标点研读

柏旭松

一、 探寻标点停顿，把握文本节奏

在很多文本中，标点符号都向读者传达着作者的心声，对此，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注这些标点符号“停顿”所带来的语言的变化。如“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？”（《小鹰学飞》）在这句话中，我们不仅要关注“？”，读出小鹰询问的语气，体会小鹰的虚心，更要关注这中间的两个省略号。文本中的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此，在朗读课文时，就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子。

二、 透视标点本质，倾听文本心声

当一个标点反复出现在一句话中时，就暗示我们应该拿着放大镜去细细琢磨、用心感悟，就需要引导学生思考为什么要反复，作者想表达什么？如“富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电了！”（《天火之谜》）这句话中连续使用了三个“！”，意义重大，一位老师是这样组织教学的。

师：“欣喜若狂”是什么意思？

生：就是非常高兴，高兴得快要发疯了！

师：从哪里能感受到他的欣喜？

生：“喊”这个字。

生：三句话很短，作者连用了三个感叹号！

师：对！三个简短的句子，还有三个连续的叹号！那么，可以把其中一个改为问号吗？

生：不可以，因为这样就会显得很平淡，不能表达出富兰克林当时的激动、高兴的心情。

师：那么，怎样才能读好这段话呢？（学生练读）

师：同学们，这三个叹号最真切地表现了富兰克林当时的心情。他终于揭开了雷暴之谜，他的心里该是多么的高兴，他不禁若狂地喊道——（生齐读）

师：此时，他的心里激动之极，他欣喜若狂地喊道——（生齐读）

师：此时，他感到无比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道——（生齐读）

我们在教学中如果能够巧妙借助标点的意蕴，引领学生感悟词语魅力，让隐含其中的情感敞亮开来，就可以带给学生具体、生动的画面，从而引导学生更好地感悟课文。

三、 赋予标点意义，提升文本价值

文本中经常会出现一些需要理解的关键句、需要体会故事中人物内心的情感，而这些只可意会，不可言传。面对这种情况，我们不妨试一试给句子增加标点符号，采用蒙眬处理的方法理解句子。“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”（《检阅》）这句话中一共有5个问号，表达了儿童队员们左右为难的复杂心情，为了克服学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白，我作了以下尝试：出示句子：“劝他不去？……要不把他放在队尾？……再不就把他藏在队伍中间？……可是跟他怎么说呢？……谁去跟他说呢？……”（在每一个问号后都加上了一个省略号）

师：你知道这里的省略号省略了什么内容吗？请用心思考，将它填补进去。

生：我觉得很矛盾，好像怎么填都不合适。

师：是呀，这些答案其实藏在每一个队员的心里，大家的心里都很明白，但谁也不愿意表露出来。请大家一起把队员们复杂、矛盾的心理读出来。（生读）

这一环节的设计，充分挖掘了省略号这一潜在的、隐形的教学资源，通过深入研读文本、强化体验，从而主动地进入儿童队员的内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。

四、 创新标点布局，赋予文本新生

在进行文本研读时，我们不难发现，有的文章题目本身就极具情感，既是文本精华的浓缩，又是自我感悟的延伸。例如《生命 生命》一课，教者先是引导学生注意文章题目的特点——两个相同的词语，学生对课文进行充分感悟之后，再告诉学生“请你把自己对文章的理解化作标点，添加在课题中”。学生情绪很是高昂，有人说：“我在第一个‘生命后加上一个问号，在第二个‘生命后加上一个感叹号。因为这两个词语可以概括全文！作者一开始提出问题，生命是什么？后来真正明白了生命的含义，最后发出自己的感叹！”有的说：“我觉得要在两个生命的后面都加感叹号，因为他们表示的都是对生命的震撼。”……这样不仅使标点化作了生命的乐章，更使学生对文本的感悟得到了进一步的提升，收到了意想不到的效果。

（作者单 位：溧阳市外国语学校）