“积极抄写”的思考与尝试

许惠芳

一、 “积极抄写”的本义探寻

1. 活跃的思维参与。抄写词语应该包括记住字形、明确读音、理解意思、学会运用等目标。就拿“记住字形”这一目标而言，需要学生调动起已有的经验，利用熟悉的字来换偏旁记忆，或者把整个字分解为各部分记忆，或者是结合字义进行记忆等，在学生脑海中快速选择并完成整个识记过程。“积极抄写”不应该孤立于思维之外，而应该是“手部运动”与“脑部运动”的协调配合。

2. 存异的行为指向。在生字词识记过程中，学生存在着明显的个体差异性，抄写哪些词语、单个词语抄写几遍、对词语识记的程度等，学生的掌握情况因人而异。“积极抄写”将正视这些差异性，改变“一刀切”的抄写布置行为，给予学生自主选择的空间，于“殊途”之中求“同归”。

3. 积极的语言建构。“积极抄写”的深层目标应该是帮助学生建构语言，在抄写的同时，需要学生不断地与自己原有的语言结构建立联系，进而完成新的建构，而不仅仅是记住了一个个所抄写的词语。也只有将所抄写的词语，纳入到学生已有的知识体系中，才能完成其言语生成的使命。

二、 “积极抄写”的行动尝试

1. 强化抄写目标。在学生进行生字词的识记时，需要不断明确、强化抄写目标，理解并记住这些词语。同时，把这一目标分解成若干种可供检验的行为，伴随着行为结果的呈现，学生抄写的目标感会越来越强，形成“强化目标——检验目标——深化目标”的良性循环。

笔者通常采用“记录数据”的方法，帮助学生实现目标管理。如，学生默写本封面的左上角记录着一排数据，这排数据是学生正确默写词语的个数。“记录数据”有助于学生设定目标和努力超越，而这项内容对他们学习的各个领域都有很大的帮助。

2. 巧设抄写范围。在低年级的识字教学中，会很严格地区分“二会”字、“四会”字；到了中高年级，教师们更多关注的是常用字词和文中重点字词，很多教师都会结合课后生字，画下不少词语要求学生抄写，尤其是对课后要求背诵的重点课文，所画词语就更多了。笔者也曾热衷于画词语，将词语抄写与课文的复述背诵、完成课文内容填空的练习联系在一起，总认为多多益善。其实，在此过程中，忽略了一个重要的问题：记忆是有容量的！

教师根据经验确定文中必须掌握的词语，要求学生画下，学生结合自己对词语的掌握程度，选择其中10个左右的词语，进行课内抄写练习。这样一来，首先，解决了记忆容量的问题，不至于造成学生认知超载；其次，将“抄什么”的权利下放给学生，学生有了自主选择的空间；第三，自主选择的过程就是一个主动学习的过程，这就解决了一个“怎么记”的问题。

3. 实施抄写督查。课文学习中的“研查”。学生在大脑中形成的第一次印象最为深刻。所以，识字教学一定要有预见性。进入中高年级，这种预见性就不仅仅停留在提醒学生认知字形上，对于课文中重点词语的识记、理解和运用，教师要有极强的洞察力，引导学生“研”透词中的意、词中的情，这对学生自主选择抄写，也是一种明确的指向性指导。

面批过程中的“抽查”。“积极抄写”多采取面批形式，以便根据不同学生的识记情况，进行更有针对性的指导检查。笔者采用的抽查形式有：直接抽默某个词语，让学生书写在黑板上；随机询问某个词语的意思或者直接用词语造句；对学生自主选择的词语进行评价等。

纠错过程中的“观察”。当学生出现错别字现象时，教师不能急于将其归因为“粗心”，学生的笔误大多是由于掌握不够扎实导致的。明确“为什么会错”“错在哪儿”，比改正一个错别字更重要。纠错，可以让学生通过自主观察完成，但如果错误现象普遍，那就有必要进行全班纠错了。

4. 摆脱抄写束缚。在进行了一段时间“积极抄写”的尝试后，学生已少有人问起“默写错了抄几遍”“这个练习做错了要抄写吗”等问题，我们已形成一种默契：我抄写是因为需要记住它；抄什么、抄多少是由我能否记住决定的，而不是由老师决定的；经常出现的字词应该引起重视，多抄写几遍。

在“积极抄写”的探索中，笔者也想传递给学生这样一个信息：抄写并不是识记生字词唯一的方式，多阅读才能让生字词的识记变得稳固、高效。

（作者单位：无锡市东亭实验小学）