以评促写

邹丽琼

如何通过评价提高学生习作质量，提升学生习作能力？笔者在作文教学中尝试运用“四个评价”，收到了良好的效果。

一、及时性评价

俗话说，“打铁要趁热”。作文评价也是如此。

及时评价的方式很多。比如，学生正式动笔习作之前，先列出写作提纲交给教师评改。教师给出指导建议后，学生对提纲做出调整并习作。这样可以避免写完后再进行“颠覆式”修改。另外，教师也可以采取“面对面”的方式及时评价学生的习作。每次习作收齐后，教师可以当堂选择几篇有代表性的习作进行现场评价。

二、互动性评价

互动性评价包括生生互动和师生互动多种方式。生生互动更能够激发学生的思考和热情，因为在这种互动过程中，学生都处于主导地位，这给予了他们发言的权利和思维的空间，能让他们在评价他人的过程中获得思考和经验。

例如，教师让学生互动评价命题作文《我心中最伟大的人》。学生心中最伟大的人不可能一样，或者是父亲、母亲、爷爷、奶奶，或者是教师、警察、解放军等，所以每个学生写出来的作文不可能一样。这样，学生在评改他人作文的时候，就能够获得更宽广的视野。同时，他们在指出别人作文不妥之处时，也会反思自己有没有犯同样的错误，从而在今后的习作中避免出现类似情况。

三、自主性评价

自主评价有利于学生对现有习作的结构、词句、情感等进行再推敲，对于培养学生良好的习作习惯具有不可替代的作用。

评价以《春光山色》为题的命题习作时，教师让学生闭目回味春光山色带给自己的视觉美感与情感冲击，然后再阅读自己写出来的作文，将其与回想的情景对比，看景物描写有没有可以进一步修改润色之处，看词句方面有没有可以进一步提炼加工之处。经过这样的自主评价，学生的习作在原有的基础上会有较大的提升。

四、激励性评价

激励性评价就是对学生的习作给予正面评价，帮助他们树立信心，激发其习作的动力。不少教师习惯于给学生的习作“挑刺儿”，例如某某字词使用不恰当、语句不通顺、文章结构不合理、思路不清晰等等，而对于学生习作中的闪光之处，要么不提及，要么一带而过。这样的评价很容易打消学生习作的信心与热情，对提高学生的习作水平非常不利。

激励性评价要求教师睁大双眼，尽力发现学生习作的闪光之处，哪怕只有一个词语用得恰当，都要给出明确的表扬和鼓励，然后再委婉地指出不足。评语结构应当以肯定、积极的内容开头，篇幅要占到70%-80%，以指导性的话语结尾，用语要精准、到位，点到即止。

责任编辑 姜楚华endprint