让人文素养之花在地理教学中绽放

贺莹

初中地理学科本身以其特有的学科体系及紧密结合生活实际的特色，内含着丰富的人文精神，教学中努力挖掘地理学科的人文素养，加强对学生的人文素养教育，是地理课程改革的核心目标，是地理教学的价值追求，也是培养学生地理思维、能力、智力、情感态度及个性、创造力的重要途径。

一、用教材土壤孕育人文素养的种子

地理课程标准提出，要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。新教材有大量贴近学生生活的鲜活素材，可以对学生进行生动的教育和人文素养教育，从而改变空洞教条的宣讲现状。

例如教学七年级地理“地球表面形态”时，学生体会到东非大裂谷的壮观之美，太平洋的广阔之美；教学“天气与气候”时，学习既能联想起风和日丽、万里无云的轻松，又能想象狂风大作、雷电交加的紧张，以及海边的惊涛拍岸、沙漠的海市蜃楼无一不在昭示美的情景。人类改造地表形态，比如梯田等，可以品味人类发展不断改造世界、创造环境的智慧之美、思想之美、力量之美。

又如教学八年级地理长江时，教师可利用多媒体，让学生欣赏长江源头的冰川、雪山及“江流如帚”的风景，使学生领略远离自己的高、远、洁、阔，感受雪山、蓝天，感受到宁静开阔；同时以长江的水文特征为例，感受人的成长历程。长江上游沱沱河，发源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源头河水清澈，流速缓慢，行走于青藏高原的边缘，带着希望，带着生机，犹如我们单纯的童年。过了玉树，长江进入青春期，一路奔腾而下，桀骜不驯，像个毛头小子，充满激情，正如我们会因不谙世事而犯下错误，可年轻也是我们最大的资本。川江就是长大了的长江，在积累着知识和能量，在总结思考着青春的美丽和教训，在迎接下一轮的冲击。出奉节进入三峡，迎来其第二个春天，生机勃勃，像个厚积薄发、壮志雄心的中年人。出宜昌，长江九曲回肠，做人，哪能都那么顺利。长江的中下游就像老年人，河床展宽，流速缓慢。最后，在上海进入大海的怀抱。

诸如此类的素材丰富，教师采用适当的方法，以大自然的雄奇壮美震撼学生的心灵，让其感受美，发现自然美，最终实现培养学生热爱自然、审美自然的情感。

二、用地理资源浇灌人文素养的芽儿

学生的能力、智力、情感态度及个性、创造力不可能在狭小的教室空间内完全形成，因此，在地理教学的具体过程中教师要恰当地选择课程资源，如教材、学具、电影、多媒体课件、录像、图片等，丰富课堂教学内容，同时鼓励和指导学生组织兴趣小组、社会调查等活动，合理开发校外地理资源，培养学生的地理学习兴趣，为教学活动的开展打好基础。新课标要求学习对生活有用的地理，因此在教学中要注重对学生生活经验的开发与利用，如让学生看天气预报、参加气温测量，谈天气对生活等方面的影响等；还要培养学生关心时事，关注民生的情感，与社会现实相结合，从时事中寻找教学资源，如神七的发射、长江防洪、松花江水污染、三峡工程、四川地震等。

学生的成长，是学习、感受、实践、认识的过程，认识美，发现美，有利于其树立积极向上的人生观。在研究中学生会发现一些问题，而这些问题可以为学生呈现美与丑的鲜明对比，有利于学生正确客观地认识世界，从而形成纠恶向善、改造世界的健康情感。例如：在地理教学中，水资源的教学，有江河湖泊及冰川、雪山等水资源为人类带来的价值，如九寨沟神奇之水，长江黄河的奔腾壮观，青藏湖泊的秀丽风光，工农业及生活中水的重要作用，同时又有黄河断流、松花江水污染、淮河水污染等人类发展中出现的问题。再通过节水教育，家庭用水调查等，最终引导学生形成保护水资源、节约用水的情感。而这种情感的形成，找准了地理因素与学生生活的切入点，当然会对学生正确价值观的形成产生重要影响。

三、移用多彩的文学绽放人文素养的花朵

从地心到整个宇宙都是地理学研究的范畴，涉及众多的地理事物、地理现象和地理景观，在具体的地理教学过程中，不可能让学生一一感知。尽管现代教学手段不断丰富，教学设备日益先进，但目前电影、电视、VCD、DVD、计算机等音像制品和多媒体广泛地运用于教学中，教师不可能每堂课都运用这些教学手段，很多时候还得凭教学语言传道、授业、解疑。所以教师的业务水平必须提高，除应该具备讲授地理知识的科学性、教育性、情感性、启发性外，还必须具有一定的文学性。

文学性的语言往往具有朗朗上口、比喻生动贴切等优点，而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识。如：唐代大诗人李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”形象地描绘了我国长江三峡的江水湍急，山重水绕的自然景观；陆游《游山西村》的“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”反映的是我国的丘陵地形。

如果地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性大大提高。它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆，同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学习。

总之，教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的缺乏直接影响学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。因为人文素养本身追求是无形的，必须落实在课堂教学的一举一动中，落实在生活的每一个角落里。在地理教学中，只要教师首先树立学生人文素养培养的意识，再采用适当的方法，调动学生的学习积极性，正確引导，就一定会提高学生的人文素养。